У школьников нет ещё чётких представлений относительно содержания определенных качеств (например: далеко не все дети видят проявление смелости и честности в умении осудить себя за неправедный поступок).

Наиболее трудны для осознания детьми качества, проявляющиеся в переживаниях и мыслях литературных героев. Те же из них, которые просто названы автором, часто вообще не запоминаются учащимися. Богатство и сложность внутреннего мира героя, качества его личности не вызывают интереса детей.

В оценке литературного героя младшими школьниками не только не учитываются внутренние стороны его поведения, но, как правило, имеется ссылка на поступки малосущественные для характеристики морального облика героя и занимающие в произведении второстепенное место.

На непосредственное отношение детей к героям, проявляющим и положительные и отрицательные качества и поступки, большое влияние оказывают положительные качества и поступки.

Особенности восприятия мыслей и переживаний литературных героев школьниками.

Дети обнаруживают интерес к доступным их пониманию переживаниям и мыслям. Реже всего учащиеся называют переживания прямо указанные в тексте, не выраженные в описании каких-либо проявлений самого героя. В этих случаях переживания вызывают у детей наименьший интерес, а часто и не замечаются ими.. Детям трудно разобраться в причинах, вызывающих определённые мысли и переживания литературных героев.

Особенности понимания приёмов литературного изображения отдельных характерных черт образа.

Прямое и наглядное изображение героя через развёрнутое описание его поступков, в котором даны все основные его элементы легко, без затруднений, понимается детьми.

Легко понимается детьми характеристика героя через описание его отношения к поступкам, совершённым другими персонажами.

Наглядное описание внешности героя и его поведения воздействует на чувства детей.

Раскрытие характера литературного персонажа через общий характер его мыслей и переживаний – менее наглядный и трудный приём.