Трудными для восприятия являются приёмы, связанные с изображениями литературного образа только посредством особенностей его речи. Дети обращают внимание лишь на содержание речи героя и не замечают особенностей подбора слов в его речи, а также их интонации.

Наименее наглядным приёмом изображения является простое сообщение о поступке литературного героя. Чаще всего оно просто не замечается детьми.

Совсем ненаглядный и отвлеченный приём – простое название черт характера литературного персонажа.

Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста. ( Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников. // Методические основы языкового и литературного образования младших школьников /Под ред. Т.Г.Рамзаевой.).

Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного обобщения.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия.

1 Фрагментарный уровень.

У детей, находящихся на фрагментарном уровне отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связь между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении и слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо, воссоздание образа на основе прочитанного подменяется обращением к жизненным впечатлениям. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажей, не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героев, поэтому их мнение о персонаже часто бывает неверным с бытовой точки зрения. Отвечая на вопросы учителя школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведение воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.