Литературное образование школьников коррекционных школ требует учёта психологических особенностей восприятия ими художественного произведения.

При чтении литературных произведений большую роль играет развитое воссоздающее воображение. Литературное воссоздающее воображение определяется как «процесс воссоздания образов литературно-художественных произведений». Этот процесс играет основную роль в восприятии литературного произведения, так как писатель выражает свои идеи через систему образов, выявляет в них эстетическую сторону действительности и передаёт своё отношение к ней.

Развитию воссоздающего воображения благоприятствуют следующие факторы:

§   овладение языком и процессом чтения;

§   выработка потребности в правильном, соответствующем особенностям художественного текста способе чтения, в точном воссоздании его образов;

§   контролирование на основе анализа текста возникающих представлений;

§   применение приёмов, приводящих к активизации и регулированию процесса анализа текста.

Особенности восприятия литературного героя.

Правильная оценка литературных героев предполагает выделение присущих им качеств и проникновение в мотивы их поступков.

Существует два основных вида отношения учеников коррекционных школ к литературным героям:

1.        эмоционально-образное отношение (уровень: нравится – не нравится);

2.        интеллектуально-оценочное отношение (хороший – плохой на уровне доказательств).

Часто, обосновывая свою оценку героя, ученики называют поступки второстепенные, малосущественные с точки зрения того, как герой обрисован в рассказе. Отношение к герою, выражаемое словами «нравится – не нравится», не всегда совпадает с тем отношением, которое непроизвольно проявляется в деятельности.

В отношении к литературному герою дети исходят, главным образом, из оценки наиболее впечатляющего их поступка и не учитывают мотивы и причины, его вызвавшие. В результате дети одинаково относятся к героям, поступки которых обусловлены разными причинами и имеют в своей основе неравнозначные мотивы.