Само собой разумеется, что достичь такого уровня и качества образованности смогут далеко не все выпускники специальных школ. На содержание и процесс учебно-познавательной деятельности учащихся специальных школ глубокий отпечаток накладывают особенности в развитии их здоровья, речи, интеллекта, личности. Несмотря на это общество обязано создать для детей с проблемами в развитии такие условия обучения, в которых каждый ребёнок мог бы максимально реализовать собственный познавательный потенциал и приблизиться к своей «вершине образованности».

Большое значение в процессе становления функционально грамотной личности ученика специальной (коррекционной) школы играет блок учебных предметов, связанных с овладением родным русским языком. Именно на этих предметах ученики системно и целенаправленно овладевают специальными комплексными умениями, обеспечивающими процесс общения:

1.        Умением грамотно и доступно для окружающих выражать собственные мысли и чувства в устной и письменной форме;

2.        Умением адекватно авторскому замыслу воспринимать речь другого человека (в устной и письменной форме).

3.        Умением воспроизводить текст.

Решение такой сложной задачи, как подготовка ребёнка с проблемами в развитии к полноценному общению (ещё раз отметим, что содержание понятия «полноценное общение» для каждого ученика школ I-YIII видов определяется с учётом индивидуальных особенностей интеллектуального, физического и речевого развития) требует весьма чёткого структурирования курса русского языка в школе. Назовём основные структурные компоненты школьных программ по русскому языку, реализуемых в специальных школах и определим ведущую речевую задачу каждого раздела.

1.        «Обучение грамоте и развитие речи». Ведущей речевой задачей этого раздела программы (курса, школьного предмета) является овладение школьниками основами технологических процессов, обеспечивающих процесс общениякодированием и декодированием.