§   чтение-рассматривание, предполагает обсуждение по картинкам событий, описанных в произведении;

§   задания, способствующие повторному переживанию прочитанного ( сделай рисунок к прочитанному, вылепи героя сказки и т.п.).

Восприятие художественного текста на второй ступени сочетается детским художественным творчеством. Игры, игровые разминки, включающие повторение за ведущим жестов и мимики, различение рифмующихся и нерифмующихся пар слов, «марафон сравнений», «марафон эпитетов» способствует обогащению словаря и развитию творческих способностей детей.

На третьей ступени дети открывают в себе «авторов», способных воздействовать на других людей: на их настроение, видение мира. Дети учатся ориентировать на предполагаемую реакцию слушателей, обращать внимание на выразительные свойства художественных средств в своих произведениях, а затем в произведениях ровесников и мастеров художественного слова.

На четвёртой ступени формируется коммуникативно-оценочное отношение к искусству: оценку результатов собственной «учебно-писательской» деятельности школьник начинает «примерять» к творчеству других. Такое отношениеоснова художественного вкуса. В высказываниях критиков, учителя, ровесников ученик ждёт точно подмеченного, углубляющего его восприятие произведения. При этом усиливается интерес друг к другу, взаимное уважение, возникает интерес к теории и истории литературы.

Каждый выпуск книг для чтения сконструирован как уменьшенная модель «Мировой детской библиотеки». Первый выпуск составляют книги «Ступенька» (сказки, стихи, песенки), «Там чудеса» (народные и литературные сказки», «Собеседники» (мастера детской литературы), «Что я люблю» (истории о тебе и твоих ровесниках), «Чудаки» (весёлые стихи). Объём выпуска превышает тот, который можно освоить на уроках за год. Это даёт возможность выбирать произведения по интересам и способностям восприятия, что необходимо для развития индивидуального художественного вкуса.