Дидактические закономерности и принципы являются общей теоретической основой для структурирования всего коррекционно-педагогического процесса с детьми-логопатами, основой для выбора и построения частных, практических методик, исключающих задачи, содержание, методы, средства и организационные формы логопедической работы.

Исторически и индивидуально обусловленный уровень научных знаний логопеда и творческий характер его практической работы в поиске оптимальных и эффективных условий преодоления речевых нарушений у логопатов — объясняют наличие множества накопленных к настоящему времени самых разных логопедических методик. Систематика авторских методик предполагает наличие понятий об их своеобразии или их отдельных особенностях в зависимости:

·        от видов, подвидов и отдельных проявлений нарушенной речи: дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии, заикания и др.; ФФН, ОНР и др.;

·        от сложности нарушенной речи, связанной с недостатками интеллекта, опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения; с разного рода неврологическими, психическими и соматическими заболеваниями, с задержками психического развития и ДР.;

·        от возраста логопатов: преддошкольного, дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского, зрелого;

·        от основной направленности или поэтапной последовательности построения коррекционно-речевых занятий: подготовительных упражнений для развития слухового и зрительного внимания и речедвигательной моторики; коррекционных упражнений по преодолению недос-татков звукопроизношения, голоса, темпо-ритмической и мелодико-интонационной организации высказывания, лексико-грамматической структуры речи, недостатков письменной речи, речевого поведения и др.;

·        от использования в логопедических занятиях разных коррекционных приемов и средств (аудиовизуальных, технических, механических и др.) или разных видов деятельности логопатов (игровой, учебной, трудовой);