Еще Л.С. Выготский, изучая психологическую природу детской речи, отмечал, что в мышлении детей 6-7-летнего возраста ведущую роль играет наглядный опыт. За словом у них стоят определенные практические образы и ситуации, поэтому границы слов, особенно не имеющих явного предметного значения, в их сознании оказываются размытыми. В устной речи, принимая или передавая некий объем информации, ребенок следит за его содержанием. Когда он не может подобрать подходящего слова, то восполняет этот пробел междометием, жестом, мимикой и т.п.

В сознании и самого говорящего, и слушателя эти знаки вполне заменяют слово, их смысл органически вплетается в общую канву высказывания.

При письме сознание ребенка также сконцентрировано на содержании. Мысль течет непрерывным потоком. Но он уже видел письменный текст, он понимает, что нельзя писать все подряд, что надо делать пробелы между словами. И маленький писатель разделяет речевой поток там, где ему кажется правильным и удобным.

Непонимание внешней стороны слова служит предпосылкой детских трудностей, но причиной нарушения границ слов на письме все-таки следует считать несовершенство педагогической работы: в самом начале обучения не было уделено достаточного внимания переключению ребенка с дошкольного неосознанного владения речью на понимание материальной стороны языка. Его не научили при записи слова переводить смысловое содержание на второй план сознания, выдвигая на первый звукобуквенный комплекс.

Примерно так же обстоит дело с выделением предложений. В устной речи такая задача не стоит, для нее более характерно деление на синтагмы - слова или группы слов, объединенные интонацией и смыслом. Основным средством деления служит пауза, а одно из слов синтагмы произносится с ударением. Это придает высказыванию тонкие смысловые оттенки. Сравните: «Как удивили его слова… брата. Как удивили его… слова брата».

В письменной речи ребенку приходится подчинять свою речь правилам синтаксического строя языка. Конструктивной единицей здесь становится предложение - законченное смысловое целое. Исследования Л.С. Славиной показали, что существенные трудности создает несовпадение грамматического и психологического в предложениях. Эту же точку зрения высказывал Д.Б. Эльконин: «Вначале (1 и 2 классы) имеет место несовпадение логики мысли и синтаксической структуры, в тексте господствует связная мысль, подчиняющая себе законы построения письменной речи»1. Дети не могут разделить сплошной текст на отдельные предложения, потому что путают мысли, заключенные в них, с собственными.