Та же система операционных умений работает и при записи текста. Но к перечисленным операциям прибавляется еще активизация словарного запаса, сознательный выбор нужных речевых единиц. Процесс записи осложняется также требованиями орфографии и пунктуации.

Для успешной реализации всех этих действий необходим достаточно развитый самоконтроль. В этом отношении письменная речь выгодно отличается от устной, поскольку автор всегда может вернуться назад и исправить написанное.

Даже такой краткий обзор психологических механизмов порождения связного высказывания позволяет понять всю сложность этого речевого процесса. Готов ли младший школьник с ОНР к выражению своих мыслей в письменном виде? Владеет ли он речевыми операциями в такой степени, чтобы создать и записать связное высказывание без излишнего интеллектуального, нервного и эмоционального напряжения? Ответ на эти вопросы однозначен: если у ребенка и есть какие-то умения из перечисленных выше, то они находятся еще в зачаточном состоянии и не могут обеспечить качественного результата.

Для детей данной группы характерен бедный словарь, ограниченный обиходно-бытовыми рамками, и его качественные нарушения (когда ребенок знает слово, употребляет его, но смысл понимает неточно или неправильно). Возможен также дефицит функций речевого анализатора (несформированность фонематических процессов или работы речедвигательных органов и др.). Для таких детей трудности создания и записи связного высказывания увеличиваются многократно.

Одной из главных трудностей для детей является деление потока речи на слова и предложения (отдельные смысловые единицы). Для них это совсем новые операции, которых нет в устной речи.

Просматривая тетради своих учеников, каждый учитель может встретить ошибки типа «вчюдеснойтишне» («в чудесной тишине»), «по шлинареку» («пошли на реку»), «и дут» («идут»), «рад дуются» («радуются») и т.п. Широко распространено слитное написание предлогов с существительными и прилагательными («лежит настоле», «посмотрел насинее небо»). Пространственные взаимоотношения предметов осваиваются детьми на уровне практического опыта и слабо осознаются на уровне речи.