7. От З доб лет — дошкольный период. движения становятся более четкими, начинает создаваться индивидуальный двигательный “об лик” ребенка, характерные позы, мимика, жесты, совершенствуется работа анализаторов (зрительного, слухового, обонятельного и вку сового, кожной чувствительности), постепенно формируется личный опыт восприятия, индивидуальные особенности оценки окружающе го, некоторые черты характера. В конце этого периода основные системы и центры мозга практически готовы к началу школьного обучения, интенсивного пополнения запаса знаний и навыков.

8. Школьный возраст характеризуется не только усвоением про граммных знаний, но также овладением навыка абстрактного мыш ления, формированием собственного образа мыслей; здесь впервые ребенок становится членом коллектива, учится подчинять или согла совывать личные интересы с общественными, определяются духовные качества личности. Наконец, после 11-13 лет с некотором опере жеяяем у девочек по сравнению с мальчиками начинается период половою созревания, который не только внешне изменяет ребенка, но сопровождается серьезными перестройками в обмене веществ, эмоциональном фоне, поведении и др.

В каждом из этих периодов программа развития мозга иею фун кций будет выполнена полностью лишъ в том случае, если обеспече ны адекватные средовые воздействия (или условия), и отсутствуют вредоноскые влияния или факторы, препятствующие или тормозя щие развитие, наконец, если предшествующие этапы развития были пройдены правильно и своевременно. Как уже было отмечено, фак торы внешней среды являются не просто окружением, благоприят ными или неблагоприятными условиями для развития ребенка и ею нервной системы, но, стимулируя ту или иную функцию, обеспечи вают запуск декдритного ветвления и увеличения массы мозювою вещества в области мозга, соответствующей этой функции. Иными словами, внешние сигналы не только способствуют отражению моз гом окружающей среды и адаптации к ней, что немаловажно, дают конкретный стимул к самоуведичению массы мозга, к его физическо му росту.