При обследовании ее — компьютерное изображение мозга обна ружило отсутствие задней половины левого полушария мозга. Мы не верили своим глазам: ведь хорошо известно, что в этой отсутствовав шей части мозга должны быть размещены важные центры— зритель ные, речевые и др. Но ни зрительных, ни речевых, ни двигательных нарушений у девочки не было — сохракившиеся отделы мозга пол ностью взяли ка себя все функции разрушенного вкутриутробко или в родах заднего оiщела левого полушария. Нужно сказать, такие случаи не являются исключительной редкостью, и продолжение ис следований в этом направлении предоставляет все новые примеры высочайших компенсаторкых возможностей пластичвости детского мозга. Однако, не редки и другие, противоположные примеры удив ления врачей, когда, несмотря на тяже.’ое отставание ребенка в развитии, наличие параличей и других нарушений, компьютерное изображение мозга не имеет каких-либо заметных отклонений. По истине, как в восточной поговорке — “Когда пыль рассеется, ты увидишь, едешь ли ты ка лошади, или на осле.’ Чем же объясняются нарушения нервной деятельности у ребенка, если видимых измене ний в мозге не определяется?

Дело в том, что внешне правильно сформированный мозг еще не является гарантией нормальной его работы. Ведь, как уже отмечали, к моменту рождения мозг по форме весьма близок к мозгу взрослого человека, в нем отчетливо различимы все основные отделы. Но нер вным клеткам еще предстоит долгий путь созревания, который им нужно пройти в соответствии с генеткческой программой развития, но под влиянием конкретных условий среды и как своеобразное от ражение этих условий. Отклонения или задержка в развитии и созре вании нервных клеток может не изменить общей формы мозга, но, вместе с тем, вызвать тяжелые нарушения деятельности нервной системы, причем, иногда необратимые. Почему необратимые, если мозг ребенка столь замечательнО пластичен?

Конечно, “необратимость” огкосительна, но нужно помнить, что развитию каждой новой функции, освоению каждого нового навыка предоставляется строго определенный период в жизни ребенка и если по каким-либо причинам в этот временной отрезок развитие или освоение не состоялись, то мозг “фиксирует” их отсутствие образова нием обедненных связей, незавершенностью нейронного созревания, а затем приступает к формированию ледующей функции. Но в томто и дело, что эта последующая функция обычно определенным об разом зависима от предыдущей и тоже формируется неправильно.