При разработке заданий такого рода учитываются индивидуальные интересы и способности детей, их психофизиологические и возрастные особенности, а также уровень общего развития ребенка, реальные образовательные возможности, уровень воспитанности и т.д. Нередко, прежде чем окончательно поручить воспитаннику какую-либо работу, педагог изучает домашние условия жизнедеятельности, в частности, наличие места, инструмента, материалов для эффективной работы, психологическую атмосферу в семье и т.п. Дети охотно помогают педагогу не только в ремонте и изготовлении приборов, оборудования, наглядных пособий, но и в реконструкции учебных кабинетов и лабораторий, если последний познакомит их с целью работы, покажет личностную и общественную значимость планируемой деятельности.

Ремонт и изготовление оборудования и пособий выполняется детьми как в мастерских, лабораториях, так и на дому. Педагог, проинформировав родителей о порученном ребенку задании, цели и методике его выполнения, совместно с ними составляет программу предстоящей деятельности и намечает приемы оказания воспитаннику необходимой помощи (но без навязчивости и чрезмерной опеки). Многие родители охотно помогают своим детям в изготовлении пособий (схем, коллекций, гербариев и т.п.). Личная заинтересованность родителей создает атмосферу продуктивного сотворчества взрослых и детей, привлекает родителей к целенаправленному сотрудничеству с педагогами в конкретной содержательной деятельности.

Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формируются на основе закономерностей педагогических процессов. Педагогическая наука и практика выделяет следующие принципы воспитания: 1) принцип общественной направленности воспитания – соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим социокультурным нормам, национальным традициям; 2) принцип субъективности (П.И. Пидкасистый) – развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их: последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию; 3) принцип единства воспитательных воздействий семьи, организации; 4) принцип учета индивидуальных половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей; 5) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий; 6) принцип личнос-тно-ориентированного подхода в воспитании; 7) принцип гуманистической направленности воспитания: гуманистическое отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой предъявление разумных и посильных требований; 8) принцип опоры на положительное в человеке; 9) принцип деятельностного подхода в воспитании; 10) принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности; 11) принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; 12) принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности; 13) принцип сотрудничества, партнерства в воспитательных взаимодействиях, предполагающий обеспечение недидактического, «скрытого» характера воспитательных воздействий; 14) принцип активизации нравственно-волевых сил подростка с возбуждением непосредственного интереса к делу; 15) принцип целостного подхода в воспитании; 16) принцип единства воспитания и обучения; 17) принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование единства сознания и опыта деятельности; 18) принцип эстетизации детской жизни (Б.Т. Лихачев).