в) жизненной перспективе самоопределения юношеского возраста и трудностях профессионального самоопределения: при выборе специальности, места работы, места специальной подготовки к воинской службе.

Нами была подготовлена и прочитана лекция «Встреча» о зарождении, формировании дружбы и ее дальнейшем влиянии на становление жизненного пути у юношей допризывного возраста. Продолжительность лекции была рассчитана на один час.

Мы познакомили педагогов с проблемой формирования готовности юношей к службе в Вооруженных силах. Предложили им ознакомиться с законодательными актами, с ратным трудом, который включает в себя преодоление сложностей службы, связанных с риском – это неизбежный элемент воинской жизни в мирное время, что считается нормой жизнедеятельности воина. На лекционных и семинарских занятиях учителя с интересом обсуждали приемы и методы повышения мотивации к деятельности у юношей, влияние физической и психологической подготовки на личность допризывника, формы работы с родителями и работниками военкоматов.

При подготовке педагогов к патриотическому воспитанию мы предложили использовать педагогам материал гуманитарных дисциплин, реализующихся в системе учебной школьной программы и дополнительной программы по патриотическому воспитанию. Мы сделали акцент на то, что в преподавании гуманитарных дисциплин играют важную роль разнообразные способы изложения материала патриотической направленности – это могут быть отрывок из книги, документа с одновременным его показом, декламация стихов, прослушивания аудиокассет, просмотр видеозаписи фильма или телепередачи, рассказ военного специалиста.

В деятельности педагога по патриотическому воспитанию мы выделяем психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, включающие в себя педагогическую и психологическую подготовку, активизирующие способности к воинскому труду. Юношей необходимо приучать к мысли, что служба в Вооруженных силах – почетный долг каждого гражданина. В процессе создания педагогических условий по формированию готовности к воинской службе соблюдается принцип личностно-деятельного подхода. Вся деятельность педагога по патриотическому воспитанию юношей и по формированию готовности к службе в Вооруженных силах (а возможно, и к выбору военной профессии) заключается в трех этапах: предварительном, определяющем, заключительном. Предварительный этап содержит педагогические условия деятельности педагога, направленные на исследование готовности юношей, мотивации, интересов, определения результатов исследования и дальнейшей разработки структуры воспитательного процесса. Определяющий – содержание учебно-воспитательного процесса, направленного на решение проблемы формирования личности патриота и готовности выполнять свой гражданский долг. Заключающий этап определяет формы и методы формирования физической и психологической готовности юношей к службе в Вооруженных силах.