Л.И. Фишман [144], доктор педагогических наук, профессор Самарского государственного педагогического университета и института повышения квалификации работников образования, в своей статье «Повышение квалификации: желаемое и действительное» говорит о том, что повышение квалификации обусловливаются новыми задачами, стоящими перед организацией, а не просто желаниями работников. По мнению автора, повышение квалификации должно обеспечивать решение профессиональных проблем педагогов и руководителей, а «создавать» эти проблемы должны их «начальники» (руководители образовательных учреждений – для педагогов и органы управлении – для руководителей) [144]. Квалификация во многом связана с опытом профессиональной деятельности. Приобретая опыт, специалист приобретает профессиональные ценности, стереотипы. Поэтому, по мнению ученого, в опыте квалификации как предпосылке успешной деятельности есть не только информационная (знания), операциональная, но и ценностная составляющая [144]. Во многом повышение квалификации учителя влияет на изменение его профессиональных ценностей. По утверждению автора статьи, это трудная задача (особенно если руководители «не ставят проблемы» перед педагогами), которая не может решаться традиционными формами и методами. Если повышение квалификации не заставляет педагога сменить стереотипы на новые, то ни о какой эффективности говорить не приходится. Автор утверждает, что повышение квалификации должно отталкиваться от проблем профессиональной деятельности, содержательно охватывать технологию, позволяющую их решать, давать ответы на вопросы: «Зачем это делать?», «Что делать?», «Каким образом?» [144].

Мы согласны с мнением Л.И. Фишман, что педагогам необходимо опираться на свой профессиональный и жизненный опыт, а тем более рассмотреть и переоценить свой взгляд на систему патриотического воспитания юношей допризывного возраста.

Л.В. Мозгарев [96] в своей статье «Структура качества повышения квалификации работников образования» рассматривает структуру качества повышения квалификации работников образования как процесс, как результат, как целостную образовательную систему. Первое означает целенаправленный процесс обучения педагогов, сопровождающийся фиксацией изменений профессионального уровня обучающихся. Второе предполагает продуктивные изменения профессиональных и значимых качеств педагогов вследствие их обучения в учреждениях повышения квалификации. Третье – часть системы непрерывного педагогического образования, институированная на федеральном, региональном, муниципальном уровнях (институты повышения квалификации работников образования, муниципальные и методические службы). По определению автора, качество повышения квалификации – это совокупность иерархически организованных социально значимых свойств (характеристик, параметров), обуславливающих ее возможности по реализации целей профессионального развития педагогов [96, 48]. Параметр «Качество содержания повышения квалификации» включает в себя качество дополнительных программ, учебно-методических комплексов, обеспечивающих работу по образовательным программам [96, 52].