За последние десятилетия современная семья претерпела существенные изменения. Ослабление современной семьи усложняет социализацию ребенка. На это есть свои причины, которые проявляются в конфликтных, кризисных ситуациях. Изменились экономические и эмоционально-психологические функции: в семье происходит болезненная ломка привычных позиций, (отец перестал быть экономическим главой, и на передний план выдвигается мать), не действует авторитет родительской власти. Вследствие этого запреты становятся менее контролируемы, реализуемы, и дети имеют больше возможности проводить свободное время со сверстниками. Все это осложняет воспитание в семье, ухудшает готовность подростка к общественной жизни, делает позицию отца и матери в отношениях с детьми нередко драматичной [155, 38].

В случае гипоопеки родители безразличны к своим детям, не оказывают им достаточного внимания из-за перегрузок на работе, пристрастия к алкоголю, из-за нежелания «портить нервы», они часто откупаются от детей подарками, интересуются их проблемами лишь формально, «для вида».

При гиперопеке существует обратная «сторона медали»: детям надоедают бесконечные родительские наставления, поэтому они обещают их выполнять, но все делают по-своему. Из-за неадекватного отношения со стороны близких (недоверие, отвержение, чрезмерная опека) подросток лишен первичных потребностей: любви, заботы, защищенности, его самооценка нарушена, и это мешает детям утвердиться в здоровом коллективе сверстников.

Школа и семья как общественные системы имеют черты социального института, которые проявляются в формировании готовности (или социализации) подрастающего поколения к взаимодействию с социумом.

Это выражается в применении определенных санкций и предъявлении образцов поведения в формировании мировоззрения у подрастающего поколения, что выполняет функции физического, эмоционального и умственного развития человека.

Школьная неготовность к усвоению знаний также представляет собой серьезную социальную проблему. Наряду с возрастающими трудностями в обучении, характеризующимися возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов, на первый план выступают выраженные нарушения поведения в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий [155, 42]. Вследствие этого юноши могут стать педагогически запущенными, с низкой самооценкой. В большинстве случаев эти молодые люди – выходцы из семей, в которых воспитание ведется по принципу «ребенок – кумир семьи», а в результате – высокая конфликтность в школьном коллективе, задержка психического развития.