В обучении, как и во всяком другом процессе, системе, есть две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны — прямая и обратная связь. Система «обучение» будет эффективно работать лишь при условии непрерывного и оптимального функционирования прямой и обратной связи. При традиционном вузовском обучении прямая связь «преподаватель—> студент» организуется неплохо. Но связь «студент —> преподаватель» носит эпизодический характер, что делает учебный процесс неэффективным. Отчеты студентов о своих знаниях на экзаменах в конце семестра напоминают в большинстве случаев «систему перевернутого ведра»: за несколько дней перед экзаменами студент, положившись на молодую, активную память, наполняет свою голову книжными знаниями, «выкладывает», «опрокидывает» их, как ведро с жидкостью, перед преподавателем, получает даже хорошую оценку. Но схваченные подобным способом знания не получили подкрепления, на их основе не были сформированы умения и навыки. Таким образом, нарушается закономерность познавательного процесса: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Знания, умения и навыки не стали достоянием студента. Он спешит освободиться от этого груза, дабы наполнить голову новой информацией по следующей экзаменуемой учебной дисциплине.

Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Предлагаемые задания и задачи, педагогические ситуации и должны оказать помощь студентам в самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками по педагогике.

Для учителя важна еще одна сторона деятельности:

знать не только, что необходимо делать, но и к а к делать. Поэтому педагогика должна быть не только теоретической наукой, но и прикладной. И хотя в деле обучения и воспитания недостойно заниматься рецептурными советами, однако будущий педагог уже в ходе профессиональной подготовки должен ознакомиться с огромным опытом своих старших коллег, которые накопили своеобразные «отмычки» в решении педагогических задач, попробовать свои силы в поиске альтернативных путей выхода из сложных воспитательных ситуаций на основе теоретических знаний. Это будет способствовать развитию педагогического творчества, педагогической интуиции.