В том случае, если испытуемый отвечал «II» на вопрос «сколько учеников имеют 4?», экспериментатор вмешивался и спрашивал «это столько же, сколько учеников имеет более 3?». Тогда испытуемые начинают понимать что, те ученики, которые имеют больше 3, могут иметь 4, но также и 5 и т.д. Они полагают, что надо что-то вычесть и наконец находят, что это величина «более 4». Следующий протокол хорошо иллюстрирует ход последовательных коррекций. Экспериментатор: Сколько имеют 4?

Исп.: Сколько имеют 4? <...> Это 11 <...> больше, чем 3 <...> и больше, чем 2 <...> это наверно будет так, если они имеют 4, они больше 3 <...> если они имеют 4, они больше 2 <...> если они больше 4, они не могут иметь больше 4, тогда все это надо перечеркнуть (он закрывает итоговую сумму классов от «более 4» до «более 9») <...> 11 это те, которые имеют больше 3, да.

Эксп.: Сколько тех, которые имеют больше З? Исп.: Они имеют 4 Эксп.: Только 4?

Исп.: более 3 это те, которые имеют более 3, <...> нет, они могут быть также более 4 <...> и что ты хочешь еще узнать? Сколько имеют 4? Сколько имеют 4? <...> Ах, я совсем не знаю, это невозможно найти или тогда нужно делать вычитание <...> есть цифра, что будет если все это сохранить <...> вот именно это (11) <...> тогда более 3 <...> они имеют больше 3 <...> и они должны, вероятно, иметь меньше 5

<..,> нет обязательно надо взять тогда тех, которые «больше З» и «больше 4» <...> это между «больше 3» и «больше 4» <...> тогда будет равно 2, тех, которые имеют 4: 11 минус 9. Этот протокол можно проинтерпретировать следующим образом:

§   испытуемый ищет сначала, где стоит цифра 4: 4 это — более 3, более 2, более 0, но не более 4. Наконец, он проводит линию «более З»;

§   он читает итоговую сумму;

§   после вопроса экспериментатора, он делает правильный вывод: более 3 это 4, но также и больше 4;