Если процедура актуально имеющаяся в распоряжении для решения задачи-эталона не позволяет установить это соответствие, то ищется, нет ли какой другой известной процедуры, которая бы позволила получить такое соответствие. Если это происходит, решение новой проблемы получается путем преобразования процедуры, заимствованной из проблемы-эталона.

Третий случай: цель, которую надо достичь, остается той же самой, что и в другой ситуации, для которой известна процедура, и эта процедура может использоваться, но есть отличия, иные, чем числовые или зависимые от семантического тождества; они касаются реляционной структуры проблемы.

Этот третий случай интересен тем, что если имеются различия, которые касаются не числовых значений и которые не могут быть сведены к семантическому тождеству, они подвергаются сильной опасности стать конституирующими элементами, релевантными проблеме: в этом случае проблема является иной, чем известная проблема, однако же известное решение не подходит к актуальной ситуации.

Гипотеза переноса по аналогии позволяет в равной мере объяснить ошибки, кажущиеся очень грубыми и указывающими чуть ли не на общее непонимание проблемы у тех испытуемых, которые, со всей очевидностью, обладают логической компетенцией и знаниями, необходимыми для правильной интерпретации проблемы.

Мы проиллюстрируем эту точку зрения при помощи данных эксперимента, основанного на подсчете итоговой суммы по кумулятивному распределению и проведенного на взрослых испытуемых — студентах гуманитарных отделений, не изучавших статистику (Escarabajal, Richard, 1986).

Студентам давалась таблица 2.4, в которой указывалось, сколько учеников одного класса (из общего числа учеников, равного 20) имеет оценку «больше О», «больше I», <...> «больше 9». Было уточнено, что оценки могут принимать значения от 0 до 10, и объяснялось, что имеется в виду под выражением «больше, чем », например, «16 учеников имеют больше 1 означает, что они могут иметь оценки 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 или 10».