2.3.2. Характеристики партикуляризованной репрезентации ситуации

Партикуляризованная интерпретация ситуации определяется, по нашему мнению, четырьмя важными характеристиками:

1.        Это партикуляризация информации, содержащейся в тексте. Эта фундаментальная характеристика, из который вытекают прочие. Эта партикуляризация может принимать одну из двух форм взаимосвязи между категорией и примерами, о которой мы уже говорили: связь род-вид (или общее—частное) и связь функция-способ (результат действия, развертывание действия).

Эксперименты Дюбуа (Dubois, 1986) позволяют проиллюстрировать первый тип партикуляризации. Испытуемым предъявлялись фразы следующего типа: «спектакль начался с легкого галопа животного <...>». Затем требовалось выполнить тест на узнавание и сказать, были или нет в оригинальном тексте те предложения, которые им только что предъявили. Когда им предъявляли фразу «спектакль начался с легкого галопа лошади<...>», они часто опознавали ее в качестве фразы из первого текста. Таким образом, можно полагать, что в интерпретации, которую они сделали в момент первого прочтения, была осуществлена такая партикуляризация. Этот эффект про-тотипической партикуляризации наблюдается также тогда, когда материалом, используемым в тесте на узнавание, является рисунок (Dubois, 1986).

Пример второго типа партикуляризации мы заимствуем у Викеса и Джонсона-Лэрда (Wykes, Johnson-Laird, 1977). Он приводится в упомянутой выше работе Джонсона-Лэрда (1983). Фразы, предъявляемые испытуемым, были следующего типа: «The man stirred up his cup of tea» (« Человек помешал свою чашку чая»). В отличие от взрослых, дети не делают спонтанного вывода о том, что человек использовал ложку для того, чтобы помешать чай. Контрольные эксперименты показывают, что они, однако, способны сделать эти заключения, если об этом их спросить эксплицитно. Аналогичные результаты были получены Пари и Линдауером (Paris, Lindauer, 1976).