Скорее всего конструирование партикуляризованной модели ситуации является деятельностью, появляющейся только лишь по достижении относительно высоко уровня обучения и развития. Некоторые наблюдения позволяют полагать, что ученики начальной школы очень редко выдвигают гипотезы о решении, тогда как (мы уже говорили) этот способ поведение встречается достаточно часто у учеников средней школы.

Наконец, есть все основания полагать, что для разработки пропозициональной репрезентации проблемы требуется высокая степень опытности в манипулировании связями и в обнаружении прямой гипотезы, направляющей поиск решения. Фактически, очень редко бывают случаи, когда испытуемые находят решения такого типа проблемы, где имеется вся, необходимая для решения информации, но при этом проблема не похожа ни на одну из ранее известных.

7.1.2. Пересмотр интерпретаций

Теория когнитивного функционирования должна включать в себя механизмы пересмотра интерпретаций: на самом деле, надо объяснить, почему при некоторых условиях отбрасывается созданная интерпретация и предпринимается попытка по конструированию другой интерпретации. До сих пор этот вопрос фактически не обсуждался.

В работах по пониманию текстов мы находим только единичные сведения о переработке лексической амбивалентности или об установлении отношений соответствия. На самом деле, изменения интерпретации, происходящие в этих случаях, являются очень локальными и состоят из крайне автоматизированных актов. Насколько нам известно, нет работ, в которых изучался бы глобальный пересмотр интерпретаций применительно к ситуации, сцене, или даже истории.

Релевантные данные можно было бы вывести из понимания таких историй, как «Загадка полицейского», которые позволяют начать процесс воссоздания каузальной цепочки чуть ли не с самого начала (Kekenbosch, 1994). Этот вопрос никогда не выходил на первый план. Между тем гештальтисты косвенно к нему обращались и рассматривали в негативном аспекте (применительно к феномену, названному ими фиксацией).