Если результат и предварительные требования процедуры могут быть попарно соотнесены с информацией, содержащейся в схеме, тогда как прочие элементы не могут быть подобраны в пару друг к другу, процедура все же может быть приложена к данной проблеме; но в отличие от предыдущих случаев, процессы оценивания результатов действия будут использоваться пошагово при реализации этой процедуры. В том случае, если полученное состояние не соответствует требуемому состоянию проблемы, создается новая проблема, призванная ликвидировать этот разрыв. Этот случай соответствует третьему случаю использования аналогии, который мы выделили в главе 2 (разд. 2.4.2.6). Для того, чтобы стала возможной ассимиляция данной ситуации с известной проблемой, обьгано вмешивается реинтерпретация данных (смещение интерпретации, см. главу 2).

В тех же случаях, когда процесс поиска «парной» схемы действия для исходной ситуации терпит провал, запускается процесс конструирования пространства поиска (как это было описано в главе 2). Этот процесс заканчивается тогда, когда можно определить начальную и конечную ситуации, и такие возможные действия, что трансформации, осуществляемые с их помощью, с одной стороны, могут быть приложены к начальной ситуации, а с другой стороны, могут иметь в качестве правдоподобного результата конечную ситуацию. В этом случае вводятся в действие общие эвристики поиска решения.

Итак, конструирование пространства поиска, кажется, предполагает и имплицирует общее знание о том, что такое проблема. Действительно, по нашим наблюдениям (Richard, 1982), дети (в подавляющем большинстве) в возрасте 7-8 лет не делали ничего (при решении проблемы Ханойской башни) после того, как замечали, что они не могут придти к решению проблемы, полагаясь на свои манипулятор-ные знания. Они не стараются инвентаризировать дозволенные инструкцией действия: надо чтобы экспериментатор их попросил вспомнить инструкцию и, проверяя каждый диск, сказать, имеют ли они право или нет его перемещать.