5.1.2. Умозаключения при понимании текста инструкции

Целью, направляющей чтение инструкции, в отличие от чтения рассказа, является партикуляризация. Как мы уже видели, тексты инструкций (небольшое изложение, формуляр, который нужно заполнить, и т.д.) не дают даже приблизительных указаний о том, какие детали действия надо реализовать: инструкция дает информацию только о больших фазах действия, все остальное надо вывести по дедукции.

В этом случае целью действия является не результат (восхождение до абстракции), а реализация деталей: именно это делает необходимым переработку способов реализации и предварительных требований, что предполагает участие механизмов программирования действия, ведущих к просчитыванию частностей по ходу реализации действия для выполнения инструкции.

Программирование действия требует активизации оперативной памяти, — ведь прежде, чем взяться за выполнение действия, следует удостовериться, действительно ли выполнены предварительные требования, — в противном случае ставится задача по их реализации. Как подчеркивает Чейклин (Chaiklin, 1984), превращение вербального правила в выполнимую процедуру требует добавления значительных знаний, имплицированных в формулировке правила. Эта характерная черта объясняет ту продолжительность, с которой происходит чтение инструкции, а также многократные и хорошо наблюдаемые возвраты назад, к анализу которых мы обратимся позже (Vermersch, 1985). Ан-дерсон, Грино, Клайн и Невес (Andersen, Greeno, Kline, Neves, 1981) прекрасно продемонстрировали колеблющийся характер поведения при реализации незнакомой задачи, выполняемой по инструкции. Испытуемые должны были обосновать разные этапы доказательства проблемы (из курса элементарной геометрии). Каждое упражнение представляло собой этапы доказательства, и они должны были проверить каждую из связей, образующих эти этапы. В их распоряжении имелась модель эталонного упражнения, в которой содержались ответы для подобной проблемы. Речь шла, таким образом, о выполнении имитации; с этим упражнением успешно справились все ученики. Сначала их поведение характеризовалось большим количеством пауз, колебаниями, повторным прочтением текста.