5.        Когда дети должны обосновать выводы, только что сделанные ими, они имеют тенденцию ссылаться на условия, при которых, как показывает генетическая эволюция, проще прийти к заключению.

Так, в исследовании, где стимульным материалом был маятник (Abramovitch et al., 1975), испытуемого просили, после того, как он установил правило, отыскать пару маятников, которые доказывали бы, что именно длина, а не что-то другое, является критическим фактором. Испытуемые, делая свой выбор, отдают скорее предпочтение паре маятников, где длина является константной (таким образом, они демонстрируют, что маятники качаются в одном ритме), но где другие факторы варьируют, чем той паре маятников, где варьирует длина, а нерелевантные факторы остаются константными.

Итак, как мы видели ранее, в ситуации классификации ребенок умеет делать более зрелые заключения в тех случаях, где информация является положительной (два объекта принадлежат к одному и тому же классу) по сравнению с теми случаями, где информация является отрицательной (объекты не принадлежат к одному и тому же классу). В приведенном выше эксперименте дети (12-14 лет) умеют делать заключения, исходя из двух типов информации, тем не менее, первый случай является более убедительным, по сравнению со вторым.

6.        Самые существенные различия между детьми и взрослыми коренятся не в том, как они выявляют совокупность условий, (реализация которых необходима для того, чтобы изучить эффект многих факторов), а в том способе, как они делают заключения.

Возьмем, например, факторный план для трех факторов, каждый из которых принимает два значения. Этому плану соответствует 8 экспериментальных условий. Для того, чтобы изучить эффект одного фактора, надо рассмотреть те 4 комбинации, где этот фактор варьирует, а прочие остаются константными.

Подростки 12—13 лет рассматривают одну или две комбинации, и очень редко больше. В том случае, если они работают с большим числом комбинаций, они практически никогда не сравнивают различия, наблюдаемые в одной комбинации по сравнению с другими: они довольствуются тем, что просто смотрят, есть ли различие или нет. (Cauzinille et all, 1979,1980).