1.        Намного проще изучать факторы, эффект которых можно снять, путем их элиминирования (воздух, влажность), по сравнению с факторами, эффект которых нельзя снять кроме как поддерживая их константными (температура): именно на первых факторах дети начинают выполнять сравнения. Инельдер и Пиаже (1955) активно настаивали на этом факте. По нашему мнению, это объясняется тем, что для того, чтобы тестировать факторы, контролируемые через наличие/отсутствие, достаточно уметь оценить гипотезы, относящиеся к свойствам: надо владеть только правилами решения, основанными на сопряженности. Для тестирования же эффекта факторов, которые контролируются путем их варьирования или путем поддержания их константными, обязательно надо уметь оценивать гипотезы, основанные на размерностях: необходимы правила решения, базирующиеся на ковариации.

2.        Для того, чтобы тестировать эффект какого-то одного фактора, дети до 11-12 лет сравнивают два условия, где этот фактор варьирует, не слишком заботясь о значениях, которые принимают другие факторы в этих двух условиях: если они констатируют результат, подтверждающий то, что можно ожидать от тестируемой гипотезы, они делают заключение в пользу этой гипотезы, не задаваясь вопросом, нет ли другой гипотезы, совместимой с тем, что они только что видели. Это было хорошо показано в исследованиях Козинилла и др. (Cauzinille et all, 1980) и соответствует тому, что Инельдер и Пиаже (1955) описали, как образующую компоненту второй стадии: субъект варьирует факторами, но делает это бессистемно.

Этот способ поведения характеризует уровень развития, на котором ребенок рассматривает только одну гипотезу и не проверяет, насколько другие гипотезы совместимы с тем, что он только что увидел. Эта установка аналогична той, которая состоит в использовании в качестве аргумента (для проверки того, что феномен зависит от данного фактора) той ситуации, где этот фактор наличествует, а феномен не происходит, или же в ситуации, где фактор отсутствует, и феномен не происходит; при этом ребенок не спрашивает себя, нет ли других различий между этими двумя ситуациями.