Испытуемыми были ученики, проходящие подготовительный курс на 2 году обучения в начальной школе. Немногие из учеников начальной школы имеют систематические стратегии. В других классах испытуемые распределились на 3 категории: тестирование за одну пробу одной гипотезы, прекрасное фокусирование и промежуточная категория (частичное фокусирование, что соответствует переработке более, чем одной гипотезы, но не всех).

Стратегией, созревающей раньше всех, является стратегия по переработке одной гипотезы за один раз. Стратегия фокусирования развивается медленно и постепенно: в конце СМ-2 (10—11 лет) ее усваивает примерно треть всех учеников. У взрослых она усвоена практически всеми при работе в сходных ситуациях (где число размерностей не превышает 4, они легко идентифицируются, и испытуемый определенно может указать на них в начале опыта) (Lecoutre, 1976).

Сложность ситуации может привести к тому, что даже у взрослых переработка ограничивается одной единственной гипотезой. Это имело место в экспериментах Минатта, Дохерти и Твени (Mynatt, Do-herty, Tweney, 1977), где испытуемые были в ситуации игры с электронным аппаратом: они должны были идентифицировать условие, позволяющее получить некоторый эффект (поразить движущуюся мишень). В этом контексте студенты принимали во внимание одновременно только одну гипотезу и не рассматривали альтернативные гипотезы.

Имеются достаточные основания полагать, что сначала рассматривается гипотеза, соответствующая наиболее заметным и бросающимся в глаза аспектам ситуации — с перцептивной точки зрения или с учетом знаний испытуемого.

информация

ДА

сохранение HI и отвержение Н2

отвержение HI

и принятие Н2

НЕТ

отвержение

HI и принятие

Н2

сохранение HI и отвержение Н2

•дна и же информация а (а

лля