Мы уже сказали, при каких сложных и вводящих в заблуждение условиях приходится нам составлять мнение об умственной одаренности ученика и насколько необходим метод измерений. Мы описали этот метод, который является весьма ценным орудием в деле воспитания, если им пользоваться умно и тактично. Мы сказали по этому поводу, что возможно воспитание ума, т. е. что существуют способы развивать его, и что они состоят не в словесных уроках, а в упражнениях, составляющих так называемую «умственную ортопедию».

Затем мы перешли к рассмотрению памяти, так как она составляет одну из основ обучения и достигает у ребенка максимума развития. Учитель должен стараться определить память каждого ученика, чтобы не обременять ее и, главное, не раздавать направо и налево незаслуженных наград и наказаний. Мы уже показали, что при помощи коллективных опытов можно определить память так же легко, как и остроту зрения.

Сказав несколько слов об изучении и лечении ошибок памяти, которые большей частью сводятся к ошибкам суждения, мы заметили, что разделение учеников на обладающих зрительной, слуховой и двигательной памятью не имеет за собой при современном состоянии наших познаний никаких гарантий точности и, следовательно, никакого интереса. Мы закончили наше изложение, набросав программу воспитания памяти, которая может, как и ум, развиваться при помощи систематических упражнений. Мы в особенности настаивали на необходимости постепенно усложняющихся упражнений и доказали многими наблюдениями, сколько ошибок совершается вследствие невнимания к этому методу.

Глава о способностях ребенка едва очерчена, вопрос о соотношениях способностей еще мало разработан; он относится к науке будущего. Мы настаиваем только на том, чтоб дети, плохо успевающие в умственной работе, занялись ручным трудом, которому теперь справедливо приписывают большое воспитательное значение. Каждый раз, когда замечают, что ребенок занимает в классе одно из последних мест, следовало бы испробовать его способности в слесарной и столярной мастерской.