Как обычного, так и слепоглухонемого ребёнка надо научить адекватным способам действий в мире предметов, что позволяет видеть этот мир по-человечески, развить его любознательность. В каждом случае есть свои методы, суть же одна присвоение способов человеческого поведения.

С обычным ребёнком все понятно. Сидя на руках матери, он следит за действиями её рук, слышит производимые этими действиями звуки, отмечает изменения происходящие в окружающей обстановке. Именно эти изменения и привлекают его внимание и формируют в ранний период развития ориентировочно-исследовательскую деятельность и активную позицию ребёнка по отношению к материнским рукам. Вот мама поднесла дитя к столу, помешала ложечкой в тарелке, поднесла ложечку ко рту ребёнка, коснулась его губ. Ребёнок с удовольствием чмокает, облизывается, криком требует ещё. Руки матери двигаются, подчиняясь требованиям ребёнка. Постепенно к ребёнку приходит приятное чувство насыщения.

С течением времени руки матери, ложка становятся для ребёнка значимыми предметами. Он связал появление ложки в материнских руках с предстоящим удовольствием (или неудовольствием, если кормление носит характер насильственных действий) и выделяет из числа безразличных ему предметов. Такими же значимыми предметами становятся тарелка, стул, на который начинают усаживать ребёнка, фартучек, которым его повязывают, и другие предметы, предваряющие или сопутствующие удовольствию. Важно отметить, что зрительные и слуховые образы стимулируют деятельность ребёнка, а в ранний период способствуют утверждению активной позиции по отношению к материнским рукам. В этом смысле обычному младенцу легче осваивать окружающий мир. Все, что движется в поле зрения, начинает приковывать его внимание. Ребёнок тянется к движущимся в чужих руках предметам, требует определенных действий с ними, таких действий, которые ему выгодны, служат его нуждам.

Ещё не умея самостоятельно манипулировать предметами для удовлетворения собственных нужд, ребёнок тем не менее проявляет активность в предметном мире. Правда, действует он не сам, а заставляет своим порой невыносимым криком трудиться окружающих. Но как бы там ни было, активная позиция ребёнка по отношению к чужим рукам один из первых факторов его развития: сам ещё ничего не умея делать, он уже учится ориентироваться в предметном мире, уже осваивает функциональное назначение окружающих его предметов, вбирая в себя мудрость минувших поколений, сконцентрированную в них. У обычного ребёнка уже на руках матери, в связи с деятельностью её рук, исподволь и незаметно для глаз окружающих формируется ориентировочно-исследовательская деятельность. Вот и возникает иллюзия, будто она дана от рождения: ведь сам ребёнок ещё не действует руками, и никто не замечает, чтобы он что-то изучал.