Оказывается, речь лишь наиболее зримая грань процесса становления, а вот воздействие предметов и предметного общения на развитие ребёнка как-то затушевывается и редко обсуждается. Между тем предметы, и прежде всего предметы обихода, включенные в совместную деятельность, и есть та "Золушка", которая выполняет черновую работу по становлению человеческой психики, предуготавливает формирование высших психических функций. Именно предметы делают поведение человеческого детеныша человеческим, потому что каждый из них жестко требует однозначного с собой обращения, которое заложено в его функции. Так, скажем, не будешь же "лаптем щи хлебать", ибо данный предмет предназначен для иных целей. Подобное отклонение от адекватного использования предметов расценивается как изъян человеческой психики.

Здесь, в предметном мире, лежат первоначальные резервы человеческой психики, человеческого мышления. Ибо человеческая психика это не что иное, как способность прогнозировать человеческое поведение в социальном предметном мире. Поведение же человека прежде всего связано с действием его рук. Теперь установлено, что между ручной деятельностью ребёнка, развитием его психики и мышления существует непосредственная связь.

Как утверждают учёные, мозг дельфина организован ничуть не хуже человеческого. Однако в интеллектуальном развитии дельфины изрядно отстали от предков человека. Почему? Оказывается, потому, что нет у дельфина рук и той необходимой совокупности предметов, с овладения которыми начинается каждый человек. Дельфины могут поэтому передавать потомству только индивидуальный опыт прямым научением своих отпрысков. Человек же передает фиксированный общественный опыт посредством очеловеченного пространства. Ведь в окружающих нас предметах сконцентрирован и овеществлен опыт многих поколений людей. Расшифровывая эту многовековую мудрость и присваивая её, ребёнок развивается.

Кстати, о расшифровке многовековой мудрости. Опредмеченный опыт прошлых поколений мертв. Оживает он и становится доступным усвоению в процессе его распредмечивания, то есть раскрытия функционального назначения предметов на глазах у ребёнка. Наблюдения за действиями взрослого, подражание им позволяют ребёнку присваивать этот опыт, идти по пути человеческого развития. При этом ребёнок обязательно должен быть активным свидетелем полезного использования предметов по назначению. Так, скажем, слепоглухонемому было бы бессмысленно показывать ряд предметов, привлекая его осязание для ощупывания, без демонстрации их назначения. Так же и зрячеслышащий ребенок, окруженный предметным миром, несмотря на это, не стал бы человеком без деятельного общения с более опытными людьми.