Наконец ребёнок изучил интерьер своей комнаты и передвигается в очеловеченном пространстве привычно и безошибочно. Но ведь в жизни масса изменений, и с ними потом обязательно столкнётся ребёнок. К этому его надо предусмотрительно подготовить. И вот то одна, то другая деталь интерьера оказывается сдвинутой, подвинутой, убранной. С этими перемещениями ребёнка вначале предварительно знакомят, а потом он сам приучается прогнозировать возможные изменения.

Но вот вопрос. Всегда ли мы создаем целесообразное очеловеченное пространство для наших обычных детей? Не загромождаем ли мы его излишествами во имя уюта, забывая, что уют это и есть целесообразность?

Может быть, кто-то подсчитал, каким ущербом для развития детей оборачивается отсутствие такой заботы?

Вместо спортивных снарядов и столярного верстака ковры и паласы, вместо кормушки на форточке тюль во все окно...

А первое слово, которое внедряется в сознание ребёнка? Без предусмотрительности задача эта не разрешима. Что же следует предусматривать? Прежде всего конкретные слова, которые мы собираемся внедрить в сознание ребёнка. Но ещё раньше мы наблюдаем за ним, стараясь выявить предметы и действия, которые больше всего его привлекают. Их-то и начинают "оречевлять".

Слова должны отвечать следующим требованиям: быть короткими. Не более чем трехсложными это способствует быстрому их запоминанию; обозначать предметы и действия, притягательные для ребёнка, фактор заинтересованности; и, наконец, использоваться в течение дня по нескольку раз это способствует закреплению. Затем предусматривается естественная или создается искусственная ситуация. Но представьте себе такую ситуацию. Так, скажем, если ребёнку из всех третьих блюд нравится больше всего компот и ничего в жизни его больше не интересует, все равно считайте, что вам повезло, и призовите этот компот себе в союзники. Слово двухсложное, в притягательности объекта, им обозначенного, вы убедились, остается давать ему вожделенный напиток почаще. Даёте, а сами шепчете своими пальцами ребёнку под ладонь: "ком-пот, компот, ком-пот", и так до изнеможения, пока он вдруг на какой-нибудь пятисотый день не обратит внимания на вашу мышиную возню в его ладони. Обратит внимание и... начнет её отнимать, как только почувствует первое прикосновение. Вот тут и надо запастись предусмотрительно терпением и настойчиво продолжать мучительное занятие. Наконец он смирится и настолько привыкнет к неизбежному совмещению двух действий, связанных с наличием чашки в одной руке и ваших пальцев в другой, что сам будет подставлять ладонь. Но теперь уж вам нужны будут его пальцы, из которых вы попытаетесь сложить те самые фигуры, что составляют слово "компот". Не надо обольщаться, но и не следует падать духом, если это занятие ребёнку не понравится и он попытается уклониться от обучения. Каждый день по нескольку раз вы будете давать ему компот и складывать его пальчики хотя бы в единственную начальную букву слова. Как только он с вашей помощью сложит букву "К", можно считать, что лед тронулся. Теперь надо убедиться, что он связал эту букву с желанным действием и просит у вас компот, а не куклу. И снова работать, работать и работать, пока наконец вы не получите целое слово из рук вашего "мучителя" и счастливые уйдете домой, чтобы назавтра в отчаянии от его забывчивости начать все снова. Но пусть вас утешает мысль, что наступит всетаки момент, когда у вас будет уверенность в способности ребёнка воспроизводить слово. Теперь вы будете решать, насколько четко он произносит на пальцах название любимого напитка, чтобы вознаградить его за успехи. Главное внедрить в сознание ребёнка первое слово: дальше будет легче. Но это не значит, что будет легко.