Глава II. ТРУД И РЕЗЕРВЫ РАЗВИТИЯ

Сущность вещей познается ребёнком путем воздействия на них, посредством практического усвоения их функционального назначения.

Как это ни парадоксально, но слепоглухонемой ребёнок при специальном обучении в плане познавательной деятельности оказывается в более выгодном положении, чем обычный (конечно, при правильном применении принципа совместной разделенной дозированной деятельности). Всё, что воспринимается слепоглухонемым ребёнком в процессе совместной с педагогом деятельности, неизбежно проходит через его руки, при этом руки в отличие от глаз не только осматривают, но одновременно и воздействуют на предмет. Здесь нет места разрыву между восприятием и активным действованием, они слиты в органическом единстве. Более того, слиты не только восприятие и действие, но и слово, обозначающее данное действие или предмет. Здесь не возникает вербализма, свойственного слепым детям и выражающегося в отсутствии реальных представлений, скрывающихся за каждым словом. В то же время удается избежать и излишнего накопления образов при чрезвычайно скудном словарном запасе, что характерно для глухих детей. Слово актуально налагается на воспринимаемый предмет или совместно осуществляемое действие. Об этом постоянно заботится педагог.

Однако известно, что самый лучший воспитатель не слово, а сама жизнь. Не следует думать, что только со словом связано психическое развитие ребенка, только с его помощью можно формировать те или иные черты характера. Оказывается, можно не знать ни одного слова, не владеть специальными средствами общения и вместе с тем быть деятельным, изобретательным и заботливым человеком. Психическому развитию ребёнка помогает в данном случае язык доброго содействия.

Истинность положения о том, что каркас человеческой психики составляют поведенческие навыки человека в мире предметов, хорошо прослеживается при слепоглухонемоте.

Фёдор С. слепоглухонемой ребёнок. Ослеп и оглох в возрасте одного года девяти месяцев. В многодетной семье воспитывался до 14 лет. При поступлении в детский дом не имел никаких специальных средств общения, но поведенческие навыки вполне отвечали общепринятым в человеческом обществе нормам. Он самостоятельно умывался, одевался, правильно вел себя за столом, вступал в предметные отношения с окружающими его взрослыми и многочисленными детьми. Он даже проявлял завидную изобретательность, мастеря игрушки из случайного материала для своих младших братьев и сестёр.