К счастью для Фёдора, родители, простые, но умудренные трудной жизнью люди, поняли необходимость приобщения сына к посильному труду. Отец отвел ему место для небольшой мастерской, снабдил его необходимыми инструментами и показал простейшие операции с ними. Это спасло Фёдора от глубокой задержки психического развития.

Как уже было сказано, чаще мы наблюдаем противоположные примеры, когда вместо предоставления слепоглухонемому ребёнку свободы передвижения, обучения простейшим приемам использования различных инструментов, родители по разным причинам изолируют его от мира предметов, лишают возможности передвижения.

Недооценка раннего приобщения детей к элементарному труду присуща и обычным семьям, и детским дошкольным учреждениям. Хотя, конечно, труд в той или иной форме, в меньшей или большей степени в дошкольных учреждениях практикуется. Но смысл развития ребёнка под воздействием труда не только в предоставлении ему возможности выполнять те или иные трудовые операции, а в том, чтобы этот труд вошел в систему и постепенно в соответствии с уровнем развития ребёнка усложнялся, а сфера детского труда своевременно расширялась и обновлялась. При несоблюдении этого положения трудно ожидать заинтересованности ребёнка в труде. В трудовом процессе все время должен присутствовать элемент новизны.

Конечно, нельзя противопоставлять словесное обучение предметной деятельности. Хорошо, когда они дополняют друг друга. Но приходится тщательно следить за правильной дозировкой того и другого. Если в воспитании будет преобладать слово, получится демагог, необязательный человек, неумеха. Если труд, предметная ситуация рискуем интеллектуальным развитием. Получим работягу, исполнителя. И только! Нам же нужен гармонично развитый человек.

История развития Фёдора С. , несмотря на успехи в раннем приобщении ребёнка к ручному труду, отражает и некоторые существенные пробелы в его воспитании.

Прежде всего эти пробелы связаны с запоздалым включением в сферу словесного общения. Родители, разумеется, не могли создать для слепоглухонемого ребёнка речевую среду, потому что не владели дактильным способом общения. И на определенном этапе крайне низкий Уровень общения затормозил психическое развитие ребенка. Отсюда следует, что ручной труд должен быть тесно связан с речевым развитием.