Но для того, чтобы зона активности воспитанника не исчезла в самом зародыше, а продолжала жить и развиваться, необходимо очень бережное к ней отношение. Её легко подавить и чрезмерной помощью и недостаточной активностью воспитателя. Требуется строгая дозировка, как в обращении с больным зубом, чтобы не было ни холодно, ни горячо, а как раз по зубу.

Обычно при формировании навыков приема пищи активность ребёнка появляется на ближайшем к рецепторной зоне губ участке действия с ложкой. Ребёнок, если он проголодался или пища пришлась по вкусу, старается ускорить наступление приятных ощущений и напрягает ручонку. Действие же ложки в тарелке как наиболее отдаленное от удовлетворения потребности ему ещё трудно ассоциировать с предстоящим удовольствием, да и сами по себе действия ложкой в тарелке слишком сложны для выполнения. Постепенно, учитывая динамику развития зоны самостоятельности ребёнка, воспитатель снижает собственную активность, всё время создавая простор для повышения уровня активности младенца.

Можно ли извлечь пользу родителям обычных детей из этой методики? Полезно уже знание о том, на каком этапе обучения ребёнка приему пищи следует ждать вызревания его активности. И уж совсем было бы хорошо распространить принцип совместной разделенной дозированной деятельности на все сферы сотрудничества с ребёнком. Мы у себя в детдоме так и сделали. Не только навыки ручной деятельности, но и черты характера, человеческие способности формируются у ребёнка гораздо эффективнее, потому что в дозировке помощи всегда содержится элемент предусмотрительности. О ней и пойдет речь в одной из последующих глав. А пока...

Ни о каких успехах в воспитании слепоглухонемых, включении их в человеческую среду в качестве социально полноправных членов не могло бы быть и речи, если б не было возможности компенсировать утраченные социальные функции одних органов за счет других. Для человека главнейшими органами социальных связей являются зрение, слух и речеобразующие органы. В нашем случае все эти функции взяла на себя рука.