Ждать развития каких-то заранее заложенных психических потенций, внутренних резервов ребёнка совершенно бессмысленно. Ни один орган появившегося на свет ребёнка резервов человеческой психики не содержит. Для того чтобы развить эти резервы, надо их вначале создать.

Обычный ребёнок, стихийно подражая действиям окружающих, закладывает в себе фундамент развития человеческих качеств. В случае же одновременного отсутствия у ребёнка зрения и слуха основу человеческой психики приходится создавать искусственно, не полагаясь ни на какие внутренние резервы. Не из внутренних, а из рукотворных резервов формируется предуготовленность человека и в обыденном, и в высоком смысле этого слова. Через освоение предметного окружения со ступеньки на ступеньку происходит восхождение такого ребёнка. Так строится каркас человеческой психики.

Как было уже сказано, методика передачи опыта от взрослого к ребёнку чрезвычайно проста. Показывай, как сам дела делаешь, и давай ему попробовать. Вот только в жизни случается часто так, что, попробовав раз-другой что-нибудь делать, ребёнок больше не возобновляет попыток.

Почему так происходит? А потому что, возможно, ребёнок встретил препятствие, которое не смог преодолеть, а необходимая помощь вовремя не подоспела. Или наоборот, нетерпеливый взрослый партнер перестарался и, видя несостоятельность ребёнка, поспешной и неумеренной помощью подавил его активность. И конечно же, каждое совместное действие взрослого и ребёнка должно иметь свое завершение, его нельзя прерывать без того, чтоб он не получил удовлетворения от завершенности действия.

Для успешного привлечения слепоглухонемых детей к предметной деятельности и формирования на её основе человеческой психики учеными И. А. Соколянским и А. И. Мещеряковым была разработана методика совместной разделённой дозированной деятельности.

В чем её смысл? Не всякая помощь идет на пользу ребёнку. И это особенно заметно при воспитании слепоглухонемых детей.

Привлекая руки слепоглухонемого ребёнка к действиям, например, связанным с приёмом пищи, воспитатель ставит своей первоначальной задачей вызвать его активность. Приходится многие сотни, тысячи раз повторять одни и те же движения руки ребенка с ложкой, пока эта активность не вызреет. Но вот в какой-то момент воспитатель уловил напряжение ручки ребёнка, появилась его активность. Воспитатель спешит развить её, сформировать зону активности воспитанника, наладить взаимодействие с ребёнком.