Если мы замечаем, что ребенок в силу тех или иных обстоятельств должен много заниматься музыкой, находится в слишком большой зависимости от своего собственного организма, что к его пению примешивается тяжелый элемент, то мы должны больше заниматься с ним непосредственно слушанием и меньше напрягать его музыкальную память. Так мы имеем возможность маневрировать: с одной стороны, указанным мною образом помогать ребенку впитывать «я», а с другой – оберегать это «я» от впитывания с излишней силою. Особенно подходящим для такого воздействия является преподавание языков. Все музыкальное в языке способствует втягиванию «я». Заметив, что у ребенка это происходит сильнее, чем нужно, мы будем стараться обращать его внимание более на смысл, на содержание речи; если же ребенок становится слишком мечтательным, то мы будем стараться обращать его внимание на рецитаторное, ритмическое, метрическое в речи. Умение обращаться со всем этим воспитатель должен развить в себе как художественный навык. –

Существуют учебные предметы, занимаясь которыми можно наиболее эффективно препятствовать втягиванию «я» в прочую организацию. Это прежде всего география, история и все, что связано с изобразительным, с рисованием. В этом отношении превосходные результаты можно получить, если, предлагая вниманию учеников рассказы на исторические сюжеты, стремиться к тому, чтобы ребе-нок слушал их с душевным участием, испытывая благоговение, а подчас, может быть, даже и ненависть, если историческое лицо ее достойно. Преподавая историю таким образом, мы в высшей степени способствуем тому, чтобы дети не становились излишне материальными. Но если, наблюдая развитие ребенка (а вы должны приобрести способность к такому наблюдению), мы замечаем, что в результате описанного метода преподавания равновесие слегка сместилось в сторону мечтательности, то следует предпринять нечто иное. Все это должно быть согласовано с учебным планом, нужно также чтобы дети, когда мы начнем преподавание, были в соответствующем возрасте. Хорошо бы при этом иметь возможность наблюдать их в продолжение ряда лет. Заметив, что вследствие занятий по истории ребенок стал слишком мечтательным, мы должны (если уже наступило для этого время) пропитать изложение истории идеями, обратиться к рассмотрению исторических взаимосвязей. Рассмотрение индивидуального события или исторической личности предохраняет «я» ребенка от чрезмерного внедрения в телесность; когда же историческую эпоху мы описываем посредством идей, это способствует впитыванию «я».