на не ни но ну ны ня ню

та те ти то ту ты тя тю

ла ле ли ло лу лы ля лю

Когда больной дифференцирует и эти три ряда, соединяем их, получая шесть рядов, которые больной должен дифференцировать вразбивку. Задание дается логопедом вначале слухо-зрительно (т. е. словом и показом его артикуляции), затем только на слух.

Изучив слоги, близкие по артикуляции, переходим к слогам, близким по звучанию. Отрабатываем по тому же принципу. Далее, даем больному общую слоговую таблицу, предлагая дифференцировать слоги вразбивку по речевому заданию. При этом следует обратить особое внимание на дифференциацию «н» - «т», «т» - «к» и «е» - «и», которые больные очень часто путают на письме.

Если у больного сохранилось знание букв и хотя бы элементарное чтение, логопед дает ему заранее подготовленный текст, состоящий из отдельных слов, и предлагает в каждом слове подчеркнуть ту или иную букву, заданную с голоса.

Когда все перечисленные выше этапы работы проделаны, предлагаем больному проводить анализ слова по следующей схеме:

1.      сколько в слове слогов и каких (открытых, закрытых) ;

2.      сколько слогов по 1, 2, 3 и т. д. буквы;

3.      сколько всего звуков в слове, сколько из них гласных и сколько согласных, каких (например, 2а, 2м – мама и т. д.);

4.      какой звук 2-й, 3-й и т. д. с начала; 1-й, 3-й и т. д. с конца.

Такой детальный анализ слова очень помогает больному преодолевать дисграфию.

Когда больной в общих чертах начинает справляться с анализом слова, очень полезно дать ему следующие задания.

1.      Изменение смысла слова в связи с изменением одного звука в нем, например, слово «упал»; изменив первый гласный, можно получить слова «опал», «спал», «впал»; изменив первый согласный — «Урал», «удал» и т.д.

2.      Изменение смысла слова от прибавления одного звука, например: «упал» - «упала» (изменение рода); «упал» - «купал» и т. д.