С той же целью для разнообразия в работе могут быть использованы картинки или предметы. Первое задание: отобрать (выбор из 7, 10, 15 и т. д.) те картинки или предметы, название которых включает заданный звук. Второе задание: отобрать те из них, название которых начинается с заданного звука; третье - где слово оканчивается звуком; четвертое, последнее задание - где заданный звук находится в середине слова.

Методика воспитания фонематического анализа слова у детей была предложена В. К. Орфинской (1946), В нашей работе с больными мы использовали эту методику, модифицировав ее для работы со взрослыми, страдающими афазией.

У больного воспитывается навык дифференцировки слогов, близких по произношению, и таких же слов. Например, дифференцировка слогов «ма-па», «та-на», «на-ла» и т. д. и слов «мама», «папа», «Ната», «Лада» и т. д. Только тогда, когда отработана дифференцировка согласных, близких по произношению, переходим к дифференцировкам звуков, близких по звучанию, как «па-ба» и т. д.

Отдельно приходится воспитывать у больного навык вычленения слогов из слова, звука из слога. И как пи странно может это показаться, нашему больному часто легче побуквенно расчленить слово, нежели разбить его на слоги. Особенно часто встречается эта особенность у больных, полностью потерявших навык письма и чтения. Поэтому нам представляется целесообразным брать послоговый анализ слова отдельно, и лишь когда больной устно овладеет им, переходить к выделению звука из слога.

Помня своеобразные трудности дифференциации звуков, близких по артикуляции, и звуков, близких по звучанию, мы даем больным слоговые таблицы, составленные по этим принципам, ориентируясь вначале на те звуки речи, которые сохранились у больного. Например, пишем три ряда:

ма ме ми мо му мы мя

па пе пи по пу пы пя

ва ве ви во ву вы вя

и предлагаем вразбивку показать тот или иной слог по нашему устному заданию.

Когда больной справляется с заданием, даем следующие три ряда, например: