Таким образом, зависимость развития психики от состояния зрения проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике, вызывая некоторую задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается. Сам же процесс, достижения результатов развития различных сторон психического развития, соответствующего нормативному, может быть растянут во времени, в ряде случаев специфичен (формирование адекватных представлений и понятий при слепоте). Однако содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения, более того, она относительно независима и от биологических, природных факторов, которые определяют не содержание, а процесс формирования личности и, следовательно, между лицами с нормальным и нарушенным зрением могут наблюдаться различия только в динамике становления различных свойств личности, а конечные результаты - уровень сформированное™ личности, определяются характером социальных воздействий, прежде всего обучением и воспитанием. Таким образом, если при нормальном развитии происходит взаимодействие внутренних, биологических (тип нервной деятельности) и внешних, социальных факторов (условия, характер воспитания), то при развитии ребенка с сенсорными и интеллектуальными нарушениями влияние оказывают степень выраженности, время возникновения первичного дефекта, а также нарушения тех функций, которое непосредственно связаны с первичным дефектом, что, в свою очередь, нарушает взаимодействие биологических и социальных факторов. Выделение же в структуре биологического фактора "аномального" важно с точки зрения изучениясоотношения биологических детерминант (конституциональных, возрастных, связанных с болезненным процессом), и имеет большое практическое значение в плане дифференциации и индивидуализации коррекционных мероприятий. Педагог должен иметь в виду, что непременным условием исследования такого ребенка является выяснение состояния зрительных функций, глубины, характера патологии, времени возникновения дефекта (аномальный фактор). Выделение наряду с биологическим аномального фактора позволяет, по мнению А.Г. Литвака, уточнить характер соотношения возрастных, типологических факторов и факторов, связанных с соматическим дефектом в процессе компенсации, уточнить содержание понятий "компенсация" и "коррекция", и соотнести данные категории с понятием "развитие". А.Г. Литвак обратил внимание на то, что, когда речь заходит о развитии той или иной психической функции, необходимо определить, что является проявлением компенсации, что — результатом корректирующих воздействий, а что связано с созреванием и развитием ребенка. Постановка данной проблемы автором связана с переоценкой в теории влияния дефекта на развитие личности слепого и слабовидящего, с трактовкой процесса развития только как компенсаторного, а обучения и воспитания только как корректирующего, что находит отражение в практике (недостаточный учет развивающего характера обучения и воспитания, направленность работы школы преимущественно на компенсаторное развитие и коррекцию вторичных отклонений). Данный подход рассматривается автором как игнорирование общепсихологических закономерностей развития детей со зрительной депривацией. Экспериментальными исследованиями было доказано, что в специально организованных условиях обучения отклонения в развитии, связанные с наличием дефекта, могут быть преодолены, а развивающее обучение является средством компенсации и коррекции. Кроме того, введение понятия "аномальный фактор" позволяет уточнить сложное взаимодействие типологических, возрастных особенностей в процессе возмещения отклонения в тех сферах, которые в своем развитии прямо или опосредованно обусловливаются дефектом.