В области же мышления, которое лишь до определенного момента зависит от чувственного опыта ребенка, зависимость мышления от глубин, характера патологии будет опосредованно. Кроме того, имеются и такие структурные компоненты психики, которые оказываются независимыми от аномального фактора - темперамент, черты характера, свойства личности, убеждения, мировоззрение и прочее, так как их обусловленность не зависит от нарушений зрения действием социальных факторов (характером семейного воспитания, педагогического воздействия и т.п.). Причем внутри каждого компонента психики и личности имеются такие составляющие, которые могут зависеть более или менее от степени дефекта зрения, в частности, внутри психических процессов, аффективные их компоненты (образная память, образное мышление и воображение) в большей степени обусловлены зрительными нарушениями, чем когнитивные компоненты (логическая память, абстрактное мышление). Точно так же и отдельные структурные компоненты личности будут находиться в разной степени зависимости от дефекта зрения, в частности, большее влияние нарушения зрения прослеживается в развитии потребностей, способностей и интересов (недоразвитие перцептивных потребностей, сужение круга интересов, редуцированность способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля), а также проявлении эмоциональных состояний (отсутствие или резкое ограничение внешнего проявления эмоциональных состояний). Таким образом, в развитии основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, оказывающиеся относительно независимыми от аномальных и биологических. Социальные факторы лишь косвенно могут быть связаны со зрительной патологией: в одних случаях это может быть сопряжено с недостатками семейного воспитания (гиперопека, отсутствие внимания, недостаточный учет трудностей ребенка, обусловленных зрительной депривацией, что ведет к формированию отрицательных морально-волевых качеств - эгоцентризма, нерешительности, внушаемости, негативизма и пр.), в других - с недостатками в области чувственного познания, что приводит к недоразвитию познавательных интересов, отсутствию любознательности и пр. Однако при создании соответствующих условий, правильной организации обучения и воспитания в дошкольном и школьном возрасте, привлечении ребенка в разнообразные виды деятельности формирование свойств личности оказывается совершенно независимым от состояния зрения.