Для коррекционной педагогики конца 90-х годов характерна также ориентация на духовность - гуманизация образования. Если в воспитании отсутствует гуманистический подход, то человек остается без правильных личностно значимых ориентиров, а это может привести к негативным явлениям: употреблению алкоголя, наркотиков и т.п. Особенно это становится опасным, когда без правильных личностно значимых ориентиров остается инвалид.

Фактором, обусловливающим изменения, происходящее в современной коррекционной педагогике, является признание культурологического подхода. Сегодня образование инвалида рассматривается не только как подготовка к жизни, не только как утилитарное средство, которое потом когда-то пригодится, а как часть культуры, способная помочь выпускнику школы совершенствовать свои общекультурные и профессиональные знания, умения и навыки, не прерывать свое образование на протяжении всей жизни.

Изменение подходов привело к тому, что новая парадигма коррекционной педагогики выступает сегодня не как нечто прикладное, инструментальное, а как методическая основа, определяющая направления развития ее отраслей. На развитие отраслей коррекционной педагогики оказывает влияние и имеющаяся сегодня система специального образования. Являясь частью общего, она имеет свою постоянно развивающуюся и разветвляющуюся систему.

Причем развитие системы специального образования связано с дальнейшей дифференсацией и совершенствованием существующей сети коррекционных учреждений, появлением новых типов учреждений, где оказывается комплексная помощь и поддержка детям с нарушениями зрения.

В условиях изменений в системе общего среднего образования в России, связанных с разработкой и внедрением Государственного образовательного стандарта (В.С. Леднев и др.), формированием многовариативной образовательной системы, с одной стороны, с другой - с отсутствием федерального стандарта специального образования, в регионах РФ разрабатываются и реализуются региональные образовательные стандарты для детей с нарушениями зрения.