Третий аспект проблемы — возможность воспроизводства конкретной дидактической техники в любой конкретной ситуации, которая может возникнуть в обучении. То есть каждой дидактической задаче можно поставить в соответствие определенную технику обучения, а их совместное или самостоятельное-. применение должно обеспечить достижение результатов, которые можно предвидеть заранее.

Таким образом, разработка (с последующим описанием) и" внедрение в практику соответствующей дидактической техники представляют собой, чрезвычайно важную задачу с точки зрения развития технологии обучения.

Детальная отработка дидактической техники как совокупности действий учащегося содействовала бы становлению технологии обучения как науки о технике, присущей обучению. В этом случае понятие «техника обучения» имело бы смысл, подобный понятиям «техника живописи», «техника исследовательской работы по конкретной дисциплине» или же «техника умственного труда». По мнению специалистов, в этом случае можно было бы прийти к таким технологиям обучения, которые в. зависимости от дополнительных факторов позволяли бы выбирать наиболее оптимальные способы учебной деятельности и определяли бы правила пользования ими. Для того чтобы &. рамках таким образом понимаемых технологий обучения разрабатывать и внедрять в практику наиболее экономные, эффективные и максимально индивидуализированные дидактические процессы, которые бы кратчайшим путем вели к достижению» поставленных учебных целей, нужно иметь четкую модель специалиста (Смирнова, 1977).

Принцип синтеза результатов, полученных в смежных с дидактикой областях знания (прежде всего при решении задач практического характера). Традиционная дидактика используют результаты различных педагогических дисциплин; кроме того, она обращается к данным психологии и социологии. В настоящее время благодаря развитию экспериментальных исследований широкое распространение в дидактике получила математическая статистика. В то же время в работе по совершенствованию учебного процесса по-прежнему редко используются возможности таких дисциплин, как кибернетика и тесно связанная с ней информатика, теория организации, праксиология и логика, эргономика и физиология, психолингвистика и теория коммуникаций. Первые же работы, в которых были использованы достижения этих наук или методы, применяемые в них, позволили получить неплохие результаты. По мнению специалистов, интеграция знаний, привлекаемых для решения задач образования, предполагает создание фактически нового направления исследований—науки об образовании. Эта область научной деятельности должна быть нацелена на изучение различных аспектов образовательной активности человека с использованием при этом методов и результатов исследований много наук. Тот небольшой опыт, который удалось накопить в ходе решения задач, связанных с созданием технологии обучения с ее внедрением в практику, свидетельствует о необходимости такой интеграции.