Принцип воспроизводимости процесса обучения и его результатов означает стремление к достижению аналогичных результатов при условии использования определенной техники обучения и относительном постоянстве других факторов (уровень подготовки преподавателей и обучаемых, социальная среда, материальная база учебных заведений и т. п.). Этот принцип должен быть характерным признаком каждой хорошей современной технологии обучения. Такую задачу, по мнению Ф. Янушкевича, нельзя признать неразрешимой. Программированное обучение показало, что в случае использования соответствующих методов и дидактических материалов можно добиться получения практически идентичных результатов при обучении больших коллективов учащихся. Видимо, не все учебные действия и не все цели могут воспроизводиться с высокой степенью повторяемости, но в обучении имеется значительное число задач, решение которых можно воспроизводить, рассчитывая на высокую степень повторяемости результатов. Эту проблему необходимо рассматривать в трех аспектах, которые кратко характеризует Ф. Янушкевич. Первый касается явлений в макромасштабе, т. е. в масштабе целостно понимаемых образовательных систем. Так, оправдавшая себя на практике система образования, построенная в соответствии с поставленными целями и принципами обучения, которые приняты в одной стране, может быть приспособлена для решения задач другой страны или подготовки другой группы учащихся, условия обучения которых отличаются от условий обучения, имевших место в прошлом. Этот вывод важен для развития международного сотрудничества и ускорения решения проблем образования, стоящих перед развивающимися странами.

Второй аспект этой проблемы связан с возможностью повторения циклов обучения. По сути дела, в системе образования;

периодически воспроизводятся одни и те же циклы для все новых групп учащихся. Между тем, как свидетельствуют результаты исследований и наблюдений, несмотря на идентичность целей и программ разные группы учащихся порой достигают диаметрально противоположных результатов. С помощью развития технологии обучения можно надеяться на разработку совершенных, обоснованных и проверенных на практике элементе) образовательного процесса, итогом которого явится то, что результаты, показанные различными группами учащихся, окажутся близкими. Последнее не означает одинаковости работы с каждой из этих групп и с каждым учащимся. Четко определенные цели обучения, объем знаний и умений, которыми учащийся в итоге должен располагать, позволяют использовать возможности индивидуального изучения программы, основанной на внедрении в практику дидактических техник. Их многообразие в зависимости от уровня подготовки каждого учащегося позволяет достичь одних и тех же целей обучения при максимальной дифференциации путей, ведущих к ним. Таким образом, в данном случае повторяемость процесса и результатов обучения нацелена на конечный результат, а не на унификацию способов достижения промежуточных результатов.