Очевидное направление оптимизации процесса обучения— совершенствование материальной базы учебного заведения. Оно предполагает создание современной базы для работы учащихся и преподавателей, основу которой составляют результаты теоретических и экспериментальных исследований в области технологии обучения, дидактической эргономики и современной техники. Сущность проблемы, по мнению специалистов, сводится к комплексному решению вопросов, касающихся материальной базы учебного процесса. Последняя зависит как от архитектурных решений, которые должны предусматривать использование технических средств обучения, обеспечивать соответствующие комфортные условия (климат, акустика, освещение, мебель и т. д.), так и от того, насколько комплексно решены вопросы, связанные с оснащением учебного заведения необходимыми средствами, в том числе позволяющими автоматизировать некоторые дидактические операции.

Учебные комплексы должны включать и такое оборудование, использование которого предполагает специальные архитектурные решения и особые аудитории; в качестве примера можно назвать замкнутые системы телевидения, телевидение малой мощности и компьютеры. В число средств обучения должна входить и соответствующая полиграфическая база (прежде всего связанная с ксерокопированием), без которой нельзя построить современный учебный процесс. К названному следует присовокупить фотолабораторию и мастерские, благодаря которым учебное заведение получает возможность производить дидактические материалы собственными силами, а также осуществлять ремонт и профилактическое обслуживание средств обучения (Янушкевич, 1986).

Если все упомянутое представить в виде функциональной системы, то перед нами возникает внушительный образ дидактической машины — современного учебного заведения. Его цель—обеспечить учащимся и преподавателям все условия, необходимые для проведения процесса обучения на уровне требований современной технологии обучения.

Принцип качественной оценки результатов учебной работы. В педагогической литературе много внимания уделяется вопросам оценки эффективности обучения всех уровней системы образования в целях каждого учебного заведения и отдельных учащихся. Однако до настоящего времени удовлетворительных результатов в оценке эффективности пока не получено, а сама проблема является одной из наиболее спорных в дидактике. И все же специалисты признают, что определенный прогресс на пути ее решения есть. Это относится к методологии оценки результатов обучения и к ряду уже разработанных методик такой оценки, позволяющих оценить достижения в учебе исходя из одних и тех же критериев применительно как к большим коллективам (в основном с помощью вычислительной техники и различного рода экзаменаторов), так и к отдельным учащимся (в основном благодаря развитию техники педагогического тестирования).