Отмечается также, что для оптимизации и большей организованности учебного процесса необходимо исключить из него «пустые прогоны», т. е. такие виды учебной деятельности, которые, отнимая время, не приносят никакой пользы на практике. Поэтому один из путей повышения эффективности обучения связан с ростом объема факультативов в противовес не всегда обоснованному дидактическому ригоризму, согласно которому все должны изучать один и тот же материал, единообразно и за одно и то же время. Лучшее решение этой проблемы, по мнению ряда авторов, — распространение подготовки по индивидуальному плану.

Оптимизация процесса обучения исходит из положения о необходимости рационально использовать усилия учащегося и преподавателя. Специалисты считают, что в современных условиях профессиональной подготовки все отчетливее проявляется тенденция создания оптимальных условий в обучении как для всех учащихся, так и для каждого из них: в центре системы образования должен находиться учащийся, и это, в свою очередь, должно определять всю деятельность преподавателя (Янушкевич, 1986).

В качестве одного из возможных направлений оптимизации процесса обучения называется программирование деятельности учащегося и преподавателя. Причем речь в данном случае идет о двух аспектах этого процесса:

1.     Программирование всего процесса обучения, полных учебных циклов—макропрограммирование;

2.     Программирование отдельных методических единиц процесса обучения (действий) — микропрограммирование.

При таком построении процесса обучения на первый план выдвигается преподаватель как его конструктор. Только преподаватель, четко представляющий цели обучения, знающий содержание изучаемого материала, владеющий методами и техникой обучения, должен принимать решение о способах построения конкретного цикла обучения, определять концепцию процесса обучения с учетом конкретных условий и подготавливать условия, позволяющие реализовать эту концепцию. Кроме того, непосредственно он осуществляет процесс обучения и сам участвует в этом процессе.