Сначала в зарубежной специальной школе в обучении использовали (но несмело) диапозитивы, кинофильмы, радио. Создавались и другие ТСО; делались попытки использовать в учебном процессе проектоскоп. Подобные процессы характерны и для советской специальной школы, но они несколько сдвинуты во времени. Учебное телевидение стало использоваться в СССР в конце 1950-х—начале 1960-х гг.; опыт и проблемы учебного телевидения привлекли к себе внимание в середине 1960-х гг., а дидактическое осмысление опыта использования учебного телевидения началось в конце 1970-х — начале 1980-х гг. Первые ТСО начали использоваться в учебном процессе в СССР в начале 1970-х гг. Обобщение и дидактическое осмысление этого опыта можно отнести к началу 1980-х гг.

За рубежом почти параллельно с использованием ТСО начались первые опыты в области программированного обучения, внедрения обучающих устройств. Однако это был лишь предварительный поиск, который только во второй половине 1940-х гг. вызвал широкий резонанс среди .профессионалов — педагогов и преподавателей (причем последних очень часто опережали психологи). С этого времени вопросы, связанные с техническими средствами, автоматизацией некоторых дидактических

-функций, ставились постоянно, и хотя формулировались они по-разному, тем не менее они завоевали признание и по крайней мере привлекли к себе внимание (Янушкевич, 1986).

В СССР программированным обучением активно занимались в 1960-е гг. Чуть позже было начато дидактическое осмысление вопросов программированного обучения. Исследования в области программировчнного обучения разделили судьбу работ по использованию ТСО, учебного кино и телевидения. Они не получили должного развития, так как не были достаточно полно и научно обоснованы, что не позволило включить их в целостную структуру определенной дидактической системы. Именно тогда программированное обучение пытались назвать новой технологией обучения.

Во многих странах до конца 1960 гг. (а у нас до конца 1970-х гг.) считалось, что источником прогресса в учебном процессе являются технические средства, взятые сами по себе. На этом этапе как в зарубежных, так и в советских специальных учебных заведениях создавались центры аудиовизуальной техники (лаборатории и отделы ТСО). При этом предполагалось, что накопление аудиовизуальных средств в аудиториях специальных учебных заведений само по себе создаст благоприятные условия для модернизации обучения. К сожалению, эта работа не дала желаемых результатов, но и не была напрасной, поскольку шел интенсивный поиск теоретических и организационных основ модернизации учебного процесса и одновременно формировалась база для создания новой дисциплины в педагогике. Вместе с тем на этом этапе еще не удалось сформировать основы модернизации учебного процесса, Для решения проблемы еще не имелось достаточных организационных и научных предпосылок. И все же участие многих учебных заведений, а также значительного числа преподавателей в модернизации учебном материальной базы специальной школы позволило улучшить ее обеспеченность техническими средствами обучения.