Обратимся еще раз к пониманию технологии в других сферах человеческой деятельности. Здесь выделяются два уровня технологии; 1) как науки или совокупности сведений, необходимых практику для реализации того или иного производственного процесса, 2) как самого реального процесса. Преподаватель в своей практике связан с этими же двумя уровнями деятельности. Прежде чем построить реальный процесс, он должен получить все необходимые сведения о том, как это делать. Другими словами, любому преподавателю необходима система знаний об учебном процессе, поставленная на технологическом уровне. Законы, которым подчиняется этот процесс, изучаются целым комплексом наук: физиологией, социальной психологией, социальной логикой, кибернетикой и др. Однако в этих науках преподаватель не найдет описания принципов, методов, указаний о путях и средствах их применения.. Между этими науками и практикой должна быть особая наука, которая выводит эти принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т. д. Без этого не может быть научно обоснованного процесса (технологии как реального процесса обучения).

Таким образом, понятие «педагогическая технология» включает в себя две группы вопросов, первая из которых связана-с применением технических средств в учебном процессе и с программированным обучением, а вторая — с его организацией или технологией (Талызина, 1977). Однако до настоящего-времени вопрос о том, что конкретно понимать под тем и другим аспектом этого понятия, является дискуссионным.

Возникновение проблемы технологии обучения связано с внедрением инноваций в учебный процесс учебных заведений. Первыми инновациями такого рода были наглядные методы-обучения и методы, связанные с прямым познанием действительности в ходе практической деятельности. Поиск инноваций подобного рода шел со стороны специальных учебных заведений. Именно они, вырвавшись из-под опеки университетов, где царили традиционные вербальные методы обучения, стали активно искать новые формы. Результатом их усилий и явилось создание дидактических машин, внедрение новых методов обучения, а также их совершенствование за счет широкого внедрения аудиовизуальных средств. Однако процесс такого поиска шел медленно и неравномерно. Успехи в области фотооптической техники, радио, телевидения и вообще электроники, появление ЭВМ натолкнули преподавателей на мысль о необыкновенных возможностях с точки зрения учебного процесса, заключенных в этих достижениях технической мысли.