1.                      Эмотивная оценка: Одна нога здесь, другая – там, иначе поставлю единицу!» или «Степа, ты что - пришел дурака валять?

2.                      Интеллектуальная (эпистемическая) оценка: Одна говорит бред сивой кобылы, другая еще хлеще!, Алена смотрит в книгу и видит фигу. Саша видит две фиги. Ксюша – три. Как спросишь вас, так дурак дураком.

3.                      Квалификативная (качественная/количественная оценка): Сообщения должны отскакивать от зубов!

Обилие фразеологизмов в речи учителя связано прежде всего с тем, что фразеологическим единицам как и единицам языка присущи образность, оценочность, модальность и экспрессивность. Использование фразеологизмов в узуальной форме (без изменения семантики и/или структуры) за небольшими исключениями (т. е. с изменением, авторской обработкой, структуры в нашем случае) делает речь живописнее, насыщеннее оценками и эмоциями автора (учителя), тем самым выполняется основная функция фразеологизмов в языке – функция характеризующих обозначений (отражение и закрепление в семантике фразеологической единицы отношения говорящего к сообщаемому, т. е. проявление объективно-субъективной оценки) [11, с. 364].

В целом анализ агрессивных высказываний свидетельствует о том, что речевое поведение учителей характеризуется проявлением агрессии в формах категорического требования (без употребления соответствующих этикетных формул), произнесенного повышенным тоном, переходящим в крик, а также стремлением понизить социальный статус учащихся или уровень самооценки, нанести моральный урон. Во вторую очередь через оскорбление, насмешку, иронические замечания, категорические побуждения и т. п. преследуется практическая цель – добиться изменения поведения школьников.