В методической концепции Е.И.Негневицкой (1981) интерес представляет вопрос о составлении психолингвистической грамматики в целях выделения системы речевых действий и описания полной и обобщенной системы ориентиров для их выполнения, определение содержания этапов обучения и видов учебной деятельности (автор называет три основных вида – познавательная, учебно-речевая и речевая деятельность). В чем же суть этих видов учебной деятельности? Познавательной задачей является создание основы овладения новыми языковыми средствами. Сознательному усвоению подлежат знаки языка и законы их комбинирования. Для лексики это выявление семантических признаков в семантических группах слов, а для грамматики – выявление правил комбинирования языковых единиц. Обучение целесообразно начинать с создания мотивации, используя проблемные ситуации или "истории". Например: как попросить мяч, если он отличается от других мячей только цветом? Сколько вещей обозначает слово "стол", "столы"? Прием "намеренной ошибки": можно ли сказать "три стол" или "несколько стул"? Выполнение заданий типа "клади в шкаф", "клади на шкаф" и т.п. Следуют вопросы о том, что позволило решать задачу (какое-то маленькое слово, другие звуки и т.д.). Опыт показывает, что задания такого типа в младших классах вспомогательной школы также вполне посильны для учащихся. Цель подобных заданий – обратить внимание детей на семантику слов и словоформ и на определенные формальные признаки. В принципе эти задачи выполняют такую же роль, что и вышеуказанный школьный алгоритм, но они более доступны для младших детей.

Цель учебно-речевых действий – научить употреблению слов и конструкций, с которыми учащиеся познакомились. В этих целях используются игровые учебные задания. Необходимо создать такие правила игры, которые отвечали бы учебной задаче и в то же время создавали бы у ребенка иллюзию свободы (Е.И.Негневицкая, 1981, с.89). Важно, чтобы игры (задания) усложнялись постепенно, т.е. чтобы были выполнены подготовительные действия. Например, для усвоения слов можно применить следующую серию заданий: пассивное распознавание слова (дети решают, правильно ли педагог узнал и назвал картинку); активное распознавание (например, по названию назвать и выбрать "картинку-покупку"; воспроизведение слов с наглядной подсказкой (ответ на альтернативный вопрос с опорой на картинку): Подаришь куклу или машинку? – Куклу.); воспроизведение слова без наглядной подсказки (ответ на альтернативный вопрос до показа картинки); ответ с выбором (для ответа ребенок не имеет речевой опоры, а сам выбирает и называет картинку); ответ без выбора (кто быстрее назовет картинку?).