А.А.Катаева и Е.А.Стребелева (1988) обращает внимание на то, что у умственно отсталых детей не развиты предпосылки речи: ориентировка в окружающем, предметная деятельность потребность в общении и доречевое общение. Рекомендуются следующие виды занятий: развитие восприятия свойств и отношений между предметами в целях усвоения словаря, формирование различных видов индивидуальной деятельности в целях развития фразы и коллективной деятельности для побуждения потребности общения, дидактические игры для направленного обучения разным сторонам речи. Необходимым считается создание условий, при которых одни слова и выражения в сходных ситуациях можно заменять другими, и, наоборот, для многократного употребления знакомых слов, а также создание проблемных ситуаций. Заслуживает внимания прием комбинированного общения – совместное использование высказывания, наглядных средств и жестов (там же, с.114). Именно в виде такой "комбинации" возможно предъявление неусвоенных средств родного языка. При этом наглядность целесообразно понимать в широком смысле, как предметную, иллюстративную, схематическую, символическую. Впрочем, сходный этап развития речи встречается и в общении нормальных детей на втором-третьем году жизни (Е.И.Исенина, 1986).

Б.М.Гриншпун (1976) ключевыми звеньями формирования речи считает раззвитие предикативной функции и овладение элементами грамматического строя с опорой на семантическую сторону речи. Задачей является создание грамматических моделей и их грамматическое противопоставление. Количество усвоенных слов менее важно, чем их активизация в различных моделях высказывания. Выполнению речевых операций должны способствовать: формирование связи действия и его обозначения (совместное выполнение действий и сопряженная речь), выбор слова (альтернативные и "негативные" вопросы: Ты спишь иди сидишь? Ты спишь? – ребенок на самом деле играет), осознание мотива речи (инструкции типа "попроси", "скажи" что-то), выбор модели предложения (направляющие вопросы, внешние опоры). Напоминаем, что сначала осознается только смысл высказывания. Однако сопутствует этому бессознательный контроль. Последний требует определения (неосознанного) правильности – неправильности морфем. Это возможно только в случаях, если устанавливается связь "звучание морфемы – отношения действительности". Чувство языка (бессознательный контроль) формируется только тогда, когда ребенок улавливает закономерность употребления окончаний, предлогов и т.д. (Положи на стол, на стул, на шкаф – Положи под стол, под стул, под шкаф). Целесообразно вычленение морфемы голосом и наглядное сопоставление ситуаций.