Формирование алгоритма анализа и выработка новых кодов произношения в сущности являются формированием умственных действий. При этом нужно учитывать, что у умственно отсталых школьников этот процесс протекает своеобразно. А.Р.Лурия (1960) отмечает, что сокращенные умственные действия могут у названных детей не формироваться и операции остаются на уровне внешних развернутых действий. Нет сомнения, что такая особенность психики требует особого внимания – специальных приемов в целях выработки навыков.

Методика обучения осознанию языковых средств разработана в основном для детей с нормальным речевым развитием и применяется в школе. А что делать в случаях недоразвития речи? Как прежде всего усовершенствовать спонтанное владение речью? В обобщенном виде ответ дан Н.И.Жинкиным (1972, с.30). Автор считает, что значительные результаты дает функциональное развитие семантика с опорой на оставшиеся интеллектуальные возможности ребенка. Учитываются следующие положения: первоначально смысловая связь вырабатывается не на словесных сочетаниях, а на предметных; ребенок должен быть поставлен в условия решения познавательных задач (например, комбинирование или выбор предметов по указаниям); переход к спонтанным высказываниям является реальным только после успеха с предметно-словесными комбинациями (там же, с.30-31).

В целях реализации указанных положений большой интерес представляет методика обучения второму языку дошкольников (Е.И.Негневицкая, А.Н.Шахнарович, 1981), выявление доязыковых предпосылок общения (Ж.Пиаже, 1983, 1984; Е.И.Исенина, 1986), методические рекомендации обучения умственно отсталых дошкольников (А.А.Катаева, Е.А.Стребелева, 1988) и алаликов (Б.М.Гринпшун, 1975). Для данной статьи важны следующие выводы авторов: семиотическая функция формируется в течение второго года жизни и выражается в виде логического синтаксиса (характеристика предметов жестами, символическая игра и т.п.), формирование символической функции является результатом развития сенсомоторного интеллекта и способствует усвоению языка (Ж.Пиаже), взаимодействие ребенка с людьми и предметами образует целый комплекс дословных значений (аффективные, коммуникативные, семантические), коммуникативные и семантические значения служат базой для развития грамматических категорий, ситуативные и орудийные действия предметами и их изображение жестами позволяет отделить предметное значение от предмета (перейти к словесным значениям), дословная коммуникация является основой программирования высказывания в будущем (Е.И.Исенина).