-     по характеру содержания образования (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, отраслевые, предметные, частно-тематические);

-     по типу организации и управления познавательной деятельностью (классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных средств, система “консультант”, обучение с помощью учебной книги, система “малых групп”, компьютерное обучение, система “репетитор”, “программное обучение”;

-     по отношению к ребенку (авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания);

-     по способам, методам, средствам обучения (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие);

-     по категории обучающихся (массовые, технологии продвинутого уровня, компенсирующего обучения, виктимологические, технологии работы с “отклоняющимися” детьми в рамках традиционной школы) (Г. К. Селевко).

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ ОШИБКИ — результат неправильного воспитательного взаимодействия, обусловленный уровнем сформированности педагогического сознания учителя. Проявляются в:

-     выставлении завышенных оценок (ошибки «великодушия»);

-     стремлении избегать крайних оценок (ошибки «центральной тенденции»);

-     переносе личностного отношения на оценивание (ошибки «ореола»);

-     оценивании знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя (ошибки «контраста»);