Вопросы для самопроверки

1. Раскройте содержание подготовительной работы к ознакомлению с решением задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на кратное сравнение.

2. В какой последовательности строится работа по ознакомлению слепых и слабовидящих учащихся с решением задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, выраженных в прямой и косвенной формах?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследований и практика обучения математике показывают, что учащиеся с различными нарушениями зрения имеют большие возможности в овладении математическими знаниями. Слепые и слабовидящие младшие школьники усваивают различные разделы на уроках, предусмотренных программными требованиями. Реализация поставленных перед школой задач предъявляет особые требования к методике обучения слепых и слабовидящих. Выбор конкретной методики для урока требует творческого подхода со стороны учителя. Урок строится с учетом уровня готовности учащихся к усвоению знаний, умений и навыков, особенностей дефекта, обуславливающих восприятие того или иного материала, уровня знаний, который должен быть сформулирован у школьников. Исходя из этого, выбор видов наглядных пособий, их оформление определяются не только содержанием урока, но и развивающими целями. В одном случае привлекается натуральная, в другом – изобразительная наглядность (предметная или схематическая). Попытки механического привлечения наглядных средств без учета своеобразия соотношения обучения и развития слепых и слабовидящих школьников не приводят к эффективному использованию их на уроках.

Преувеличение специфики при работе с наглядностью так же, как и недостаточный учет, игнорирование, отрицательно сказывается на обучении. Поэтому вопросы места, значения и вида наглядности в соотношении с целями урока являются центральным звеном при подготовке учителя к уроку.

Строя педагогический процесс, учитель должен, учитывая групповые и индивидуальные различия школьников, предусмотреть обеспечение развития психических процессов и личности учащихся.